生物遗传计算题中数据巧合的反思——2014年海南生物卷第29题第（2）小问的评析

王志伟

（海南省农垦三亚高级中学）

生物遗传计算题中数据巧合的反思
——2014年海南生物卷第29题第（2）小问的评析

王志伟

（海南省农垦三亚高级中学）

一、原题和评析

【2014年海南生物卷第29题·摘选】某种植物的表现型有高茎和矮茎、紫花和白花，其中紫花和白花这对相对性状由两对等位基因控制，这两对等位基因中任意一对为隐性纯合则表现为白花。用纯合的高茎白花个体与纯合的矮茎白花个体杂交，F1表现为高茎紫花，F1自交产生F2，F2有4种表现型：高茎紫花162株，高茎白花126株，矮茎紫花54株，矮茎白花42株。请回答：

（2）如果上述两对相对性状自由组合，则理论上F2中高茎紫花、高茎白花、矮茎紫花和矮茎白花这4种表现型的数量比为___________。

【解析】假设高茎和矮茎受基因D、d控制，紫花和白花受A、a和B、b两对基因控制，由题干信息可推出F1高茎紫花的基因型为DdAaBb，如果两对相对性状自由组合，理论上：F2株高基因型及比例为DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，则表现型及比例为高茎：矮茎=3∶1，即高茎为3/4，矮茎为1/4，；F2花色基因型及比例为A＿B＿∶A＿bb：aaB＿∶aabb=9∶3∶3∶1，则表现型及比例为紫花：白花=9∶7，即紫花为9/16，白花为7/16。故F2中高茎紫花：高茎白花：矮茎紫花：矮茎白花=（3/ 4×9/16）∶（3/4×7/16）∶（1/4×9/16）：（1/4×7/16）=27∶21∶9∶7，或利用表现型比值计算（3∶1）（9∶7）=27∶21∶9∶7，即F2中4种表现型的数量比为27∶21∶9∶7。

【试题点评】从第（2）小题的设问来看，此问解题的基础是自由组合定律，但又要结合题干中特殊条件“两对基因控制一对相对性状”来分析推理，属于自由组合定律的拓展应用。因此，建议考生作答时，要仔细读懂题目，找出解题信息，根据遗传学基本定律进行逻辑推理。

二、教学反思

在2014年海南高考生物试题分析会上，第29题评卷人代表讲到第（2）小题除了解析答案中的27∶21∶9∶7，在阅卷过程中，部分考生还给出了其他答案，如162∶126∶54∶42、81∶63∶27∶21、54∶42∶18∶14等，经讨论也给了应得的分值，因为这些答案化简后都为27∶21∶9∶7，更值得注意的是162∶126∶54∶42，恰好是题干中数据。那么，这些数据是恰好吻合呢？还是命题者为降低试题难度而特意设计的呢？……这些都值得商榷。

在高中生物必修二《遗传与进化》的教学中，遗传规律计算既是高考试题中的常考考点，也是多种生物计算题中的一个难点，通过此题来反思生物计算题的教学，笔者认为应该从怎样教、怎样学、怎样考三个方面来考虑。

1.怎样教

高中生物教材中多处涉及计算问题。在高中生物教学中，教师除了加强对因果关系、隶属关系等的逻辑推理和判断能力的训练外，还应关注真题，善于总结和分析高考计算题特点，给学生归纳出相关规律。

2.怎样学

在学习和复习备考中，应注重生物概念教学，让学生正确理解其含义，并能应用遗传规律来分析和解决遗传问题。

3.怎样考

许多遗传概率计算问题的考查设置仅仅是以填空的形式呈现，导致学生的推理过程大多在草稿上进行，不能有效地考查学生的相关能力。笔者建议在遗传概率计算的考查方式上，应该注重推理过程，教学中应该注重推理的引导和规范描述的指导。

·编辑 薄跃华