基于核心素养的语文课程改革新探索

■王念强 杜晓燕



基于核心素养的语文课程改革新探索

■王念强 杜晓燕

在我国基础教育课程改革进入“深水区”、任务加重、难度加大、制约因素增多的关键时期，国家最高教育决策者审时度势、高瞻远瞩，不失时机地把“立德树人”的教育目标和根本任务聚焦为“核心素养”，为基础教育课程改革确立了新的目标和价值取向。在此背景下，小学教育如何开展基于核心素养的新一轮课程改革，成为亟待破解的一道重大难题。

济南市胜利大街小学是一所具有60多年历史的老校，在历史变迁和时代演进中不断开拓进取、与时俱进，成为一所凸显“宽基教育”特色的名校。在“核心素养”背景下，我们在课程建设方面进行了新的探索。下面，以语文学科为例，简叙我们的做法和体会。

一、新一轮语文课程改革的缘起

(一)核心素养校本化需要

国家根据整个育人链条的普适性要求提出了核心素养的概念，并划定了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大领域。要把这些普适性要求转化为学段性要求和个性化要求，必须对核心素养进行校本化解读。一是以国家提出的核心素养为基本依据，对学校育人目标进行校本化解读，我们把既定的“创生”办学理念和“书香、乐动、坚韧”的育人目标具体化为“基础扎实、身心健康、习惯优良、真诚自信、本土根基、国际视野”，从而使育人目标具有了核心意涵，变得更具体、更明确、更富有操作性了。二是将核心意涵分解到学科教育。解读育人目标中的核心素养旨在明确大方向和总体要求，体现总体要求的两大支点是课程建设和学科教学。要使育人目标真正体现在育人上，必须将育人目标进行“科本化解读”。我们花大力气，分别解读了各学科的核心素养。数学为“知识储备、技能培养、思维发展”；英语为“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”。

(二)促进语文回归本源的需要

语文课程的本质与灵魂是通过语言积累与运用、赏析经典范文、学习口头表达和书面写作，培养学生的鉴赏能力、说话能力、写作能力及人文情怀。但是，长期以来遭受各种不良倾向的干扰，被追加了太多的附加值，加之陈旧的语文教学观的影响，致使语文教学陷入了繁琐分析字词语句、归纳提炼思想内容、落脚思想教育的窠臼，本应强化的语言积累与运用、整体感知经典范文、扩大阅读面、感悟体验生活、情动而辞发等本体功能弱化了，导致许多学生厌学母语、苦于作文、无话可说、有话不会说等后果。究其原因，主要是价值取向上出了偏差。核心素养的提出，为语文教学的正本清源再一次提供了有利的契机。我们力图借力发力，以核心素养为统领，对语文课程到底为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等问题进行再认识、再追问、再反思，促进语文教学脱胎换骨、回归本源。为此，我们开展了包括解读核心素养、构建目标体系、实施单元教学等项内容在内的综合改革。

二、构建核心素养目标体系

(一)提炼语文学科核心素养

国家发布的《小学语文课程标准》是规定、引领、评价语文教学的权威性文献，也是提炼核心素养的基本依据，但多年来的实施状况并不理想。究其原因，除了课程实施者的目标意识淡薄、缺乏对《课标》的深入研读以外，与《标准》的不尽人意有直接的关系。纵观《标准》的全部内容，真正属于“标准”的条款淹没于大量非标准的文字之中，给人以宽泛的感觉。我们曾对《标准》的内容进行梳理，从中发现既有硬性规定(课程性质、总体目标、学段目标)，又有理念倡导(课程基本理念)；既有路径指引(课程设计思路)，又有多种建议(教学建议、评价建议、教材编写建议等)，篇幅长达1.8万余字，内容大而全，硬性规定与弹性建议混杂在一起。许多不太关注《标准》的教师粗读文本，疏于研读，很难得其要领，在贯彻落实上大打折扣。

我们将国家对核心素养的权威发布和《小学语文课程标准》一并研读，从中提取语文核心素养，概括为如下四个方面：

1.知识积累：字词积累、语言积累、阅读积累、生活积累。

2.能力培养：阅读能力、说话能力、写作能力。

3.思维发展：形象思维、发散思维、逻辑思维。

4.价值认同：认同中华文化。

语文核心素养浓缩于62字之中，高度概括，条理分明，一目了然，易记易背。

(二)提炼学段目标(以小学五至六年级为例)

1.知识积累

(1)累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

(2)累计诵读500篇优秀诗文，背诵60篇(段)。

(3)扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

(4)具有较丰富的词汇和语言积累。

2.阅读能力

(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

(3)学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

(4)能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

(5)阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

(6)在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

(7)诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感。

3.写作能力

(1)懂得写作是为了自我表达和与人交流。

(2)养成留心观察周围事物的习惯，掌握观察的基本方法。

(3)能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

(4)学写读书笔记，学写常见应用文。

4.口语交际

(1)听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

(2)表达有条理，语气、语调适当。

(3)能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

(4)注意语言美，抵制不文明的语言。

5.思维发展

(1)发展学生的形象思维和发散思维。借助形象反映生活，谓之形象思维。入选教材的叙事文字凸显形象思维，学生初学写作，以形象思维为主。教师引导学生学习经典范文、观察生活、学习写作，要注重发展学生的形象思维和发散思维，使学生逐步养成借助联想、比喻、拟人、描写等手段，形象反映生活的思维习惯。

(2)发展学生的逻辑思维。观察事物有顺序，透过现象看本质并做出判断，谓之逻辑思维。小学阶段学生应具有一定的逻辑思维能力。教师应适当加强对学生逻辑思维能力的训练，使学生逐步养成观察有顺序、思考问题悟“门道儿”、写作有条理、说话有层次的思维习惯。

(三)提炼单元教学目标

能否准确地提取单元教学目标，是核心素养总目标、学段目标能否“落地”的关键环节。教材编写者组成“单元”的指导思想和侧重点不够统一，所呈现的内容比较松散，“单元提示”比较宽泛。有鉴于此，我们必须按照培养学生语文核心素养的要求，对单元内容、编者提示、教学建议重新审视，对不够合理的内容和教学建议进行调整，不可盲目崇拜，照抄照搬。

如何精准地提炼单元教学目标？我们集思广益、反复探讨，归纳了提炼单元目标的三条基本依据。

1.按照文本的艺术呈现提炼目标

入选语文教材的经典范文呈现于我们面前的是一件件文质兼美、底蕴深厚的艺术品，重在培养学生语文素养的语文教学理所当然地从艺术角度提炼目标。

2.根据学情确定目标

学生的认知过程是一个初始认知、梯度认知、反复历练、由浅入深、循序渐进的过程。确定教学目标从学生的认知现状和认知能力出发，通过多种形式吃透学情。如属初始认知，重在“入门”教育；如属再次认知，应设立“梯度”；如属重点认知，应当浓墨重彩。

3.遵循少而精的原则

课堂空间是十分有限的，学生在有限空间里的主观能动性也是十分有限的。“两个有限”决定了目标选择必须少而精。在“量”的控制上，单元内容较多，授课时间一周左右，选择2-3个目标为宜，每堂课仅40分钟，选择1个目标为宜。在目标选择上要做加减法。先做减法，把属于“附加值”目标先减下来；再做加法，把需加补充的内容加上去。

三、构建单元教学设计新模式

教材的“模块式”结构是此次课程改革的重大变化之一。语文教材中的每一个“模块”(单元)都是教材编写者特定“主题”、“类别”下的微观组合，既有“打包”的知识，又有“同题异构”、“同质异构”的美文。教材结构的新变化要求我们必须把学段目标分解到“单元”，实施基于目标的单元教学。我们经过长期实验，构建了“五环节”教学设计模式。以人教版小学语文教材六年级上册第二单元为例。

(一)综合分析(整体把握)

教材编写者以爱国情怀为线索构成本单元，精选了3篇记叙文、一首诗歌和一首朗诵诗。5篇文章中塑造了詹天佑、我的两个母亲、海岛信号兵、留学在外的“我”、中华少年等人物形象。写得感情充沛、形象鲜明、语言生动、亲切感人，呈现多种语文要素：

1.第一人称和第二人称的写法；

2.以多种手法塑造人物形象等；

3.巧妙的构思；

4.诗歌和歌词中富有冲击力的文学语言；

5.出色的细节描写；

6.记叙文和诗歌两种截然不同的文学样式。

(二)目标选择

本单元呈现的多种语文要素均可构成教学目标，本着学情、文本主要呈现以及少而精的原则，拟确定以下两个目标：

1.以《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》为典型案例，分析研究如何以多种手段塑造典型的人物形象。

2.以《怀念母亲》、《我的中国心》、《中华少年》为典型案例，分析研究如何巧妙地构思文章。

(三)内容选择

为实现第一个目标，选择以下内容：

1.重点赏析《詹天佑》一文，通过交待背景、临危受命、设计蓝图、巧妙开凿隧道、巧妙设计“人”字形线路等情节，完整而又有重点地叙述了中国人首次修建铁路的伟大壮举，真实地描述了詹天佑异乎寻常的胆识、智慧和坚韧不拔的意志品质。

2.重点赏析《彩色的翅膀》一文中通过设置悬念，描述场景、细节、人物等手段，塑造了一位身系边防、聪明细心、赤胆忠心的海岛信号兵形象。

为实现第二个目标，选择如下内容：

1.重点赏析《怀念母亲》一文的巧妙构思。季羡林把他浓浓的家国情怀聚焦为“两个母亲”：“一个是生我的母亲”、“一个是我的祖国母亲”。以此为发散点，抒发家国情怀。家国融合，浑然一体。如果缺失了“两个母亲”这两个聚焦点和发散点，很可能养育情、祖国情各写各的，导致平铺直叙、结构松散。

2.重点赏析《我的中国心》《中华少年》中分别以“中国心”和“中华少年”为“诗眼”，借助典型景物、形象比喻、经典文化、丰富想象，抒发家国情怀。

(四)练习设计

1.读读写写

杰出 修筑 设计 施工 阻挠 控制 轰动 艰巨 毅然 铲平 勉励 恶劣 泥浆 岔道 真挚 避免 朦胧 凄凉 引用 强烈 居庸关 悬崖 峭壁 狂风怒号 惹人讥笑 可见一斑

2.读读记记

勘测 调节 沉词 分享 抚养 纯洁 热烈 刚劲 领略 复苏 先驱 迷恋 装点 惊叹 碧空如洗 波涛起伏 水落石出 百折不回 牙牙学语

3.围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。

4.召开一次“祖国在我心中”演讲会，采取演讲、朗读诗歌、散文、讲故事等形式，任选一种。

(五)教学建议

1.对单元内容及教学建议重新审视、大胆取舍

我们必须按照培养学生语文核心素养的要求，对单元内容、编者提示、教学建议重新审视，对不够合理的内容和教学建议进行调整。

2.遵循语文教学的本质属性，精选单元教学目标

语文教材所选经典范文中蕴含“两条线”，一条是思想线，包括情感态度、是非判断、价值取向等内容；一条是艺术线，包括构思立意、谋篇布局、语言表达等内容。思想线蕴藏于艺术线之中。语文教学的本体功能是对学生实施艺术教育，而不是从艺术品中抽出“思想线”进行所谓的人文教育。语文教学的根本立足点是培养学生语文素养，而不是让学生识记由教材编写者或教师归纳出来的“人文性”。

提取单元教学目标，应当循着“艺术线”加以提取，抛弃强加给语文教学的附加值。

精选目标是一个反复比较取舍的过程，大体分为“五步走”：第一步：梳理单元内容所呈现的语文因素；第二步：从单元内容所呈现的多种语文要素中辨识呈现最为突出的要素；第三步：分析学情，弄清学生最需要什么；第四步：根据学情、文本主要呈现以及少而精的原则，精选1-2个教学目标；第五步：根据目标精选内容及练习。

3.把目标贯穿于语文教学的全过程

目标一旦确定之后，一切教学活动都要紧扣目标行走，按照目标取舍教学内容，按照目标设计教学环节，按照目标布置课外作业，按照目标进行监测评价。一切基于目标，一切为了目标，一切为了达标。

四、探讨多样化课型

课型是课程形态的有力支撑，多种教学目标和多样化教学内容应当有与之相适应的多种课型。比如，为了拓宽学生的知识视野，尝试开设《积累诗》；为了弘扬儒家文化，尝试开设《论语课》；为了加强对学生写诗的入门教育，尝试开设《学写儿童诗》；为了加深学生对泉城诗人辛弃疾、李清照的认识，尝试开设《二安文化》(李清照字易安，辛弃疾字幼安)等。

五、新一轮语文课程改革取得初步成效

基于培养学生核心素养的语文课程改革是一场除旧布新、脱胎换骨的改革，几经“阵痛”之后，收获的是脱胎换骨的“新生儿”。

(一)核心素养成为语文课改的“主轴”

老师们在一年多的时间里与核心素养结伴同行，不仅对核心素养理念烂熟于心，而且群体参与了核心素养的校本化、科本化解读，在解读中找到了“感觉”，悟出了“门道儿”。上述核心素养目标体系就是集体智慧的结晶。育人核心素养的“大道至简”，学段目标的“接地气”，令专家赞叹不已。老师们不仅解读，而且身体力行，将核心素养贯穿于教改的全过程，使其成为“主心骨”，原本死气沉沉的语文教学顿时充满神韵，生机勃勃。

(二)单元教学设计有了重大突破

在以往的教学中，单元教材结构形同虚设。新教材结构分明是“单元”，许多教师却视而不见，依然一篇一篇地教；课程标准分明是纲领性文献，许多教师却疏于研读，更谈不上应用。他们罗列的诸多课时目标只是图解“三维目标”，并未找到真正的目标。如今，老师们的教学目光聚焦“单元”，懂得了怎样进行整体把握，怎样寻找语文因素，怎样精选目标，怎样选择内容和练习。这是教学观的重大转变。

(三)教学方式发生根本性变化

由归纳文本内容转变为艺术鉴赏，由对字词语句的繁琐分析转变为引领学生对经典范文进行整体感知，由把现成的答案告诉学生转变为启发学生自我发现，由教师思维引着学生思维走转变为师生一起经历过程。

(四)学生学得活泼主动

此次课改，重在培养学生的语文素养，简约目标、重构课堂、训练思维、教学“留白”等一系列举措的根本目的，在于让学生在鉴赏中学会鉴赏、在会话中学会会话、在观察中学会观察、在感悟中学会感悟，倡导的是体验式学习，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，张扬了学生的个性，有利于生成语文素养。某班学生学习《威尼斯的小船》，有个小组做小课题研究，竟画出了作者的观察点和观察路线，彰显学生异乎寻常的观察力，令教师喜出望外。

我们的探索尚处于起步阶段，诸多观点和做法难免稚嫩和浅薄。我们有信心投石问路，跃上语文课改新境界。

济南市胜利大街小学，山东济南 250001)

(责任编辑：陈培瑞 徐素花)