小学生写作能力的培养

郭佳唯

（大庆市萨中第一小学 黑龙江大庆 163001）

小学生写作能力的培养

郭佳唯

（大庆市萨中第一小学 黑龙江大庆 163001）

作文的本质是写作主体内的“精神”、独立个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。的确，小学生的学习生活环境色彩斑斓，他们周围既有许许多多真善美的东西值得讴歌，也有许多形形色色的假、丑、恶的现象需要鞭批。

写作本质 训练 快乐学习

他们的习作应是“摄取”生活的原生态，而表达一种平常又普通的感觉；他们的行文应生动有趣地道出那种独特而富有个性的内心体验。然而从许多学生的笔头流泻出来的却往往是满口子的套话、假活，显得枯燥乏味。我们要如何让学生自然地倾吐胸中那份真情，如何使学生感受习作的快乐呢？

一、让学生胸中有“墨”

蜜蜂酿造出香醇的蟀蜜之前，必定要采集百花。笔者认为，学生写作文无异于此。倘若学生懂得在充实多彩的学习、生活中“采花”——积累写作素材，那么他们一定能写出真情涌现、芳香四溢的习作来。

1. 活用教材，丰富写作素材

小学语文教材文质兼美、情文并茂，本身就是一个丰富的资源宝库。它为学生的习作提供了一个很好的训练平台。打开小学语文课本不难发现许多生动有趣的插图潜藏其中，教师可以利用这些插图，采用看图编故事、说话等形式的教学方法，使学生在潜移默化中提高自身遣词造句的能力。

2. 捕捉生活，激发写作素材

宋代诗人陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意即要在写作素材的积累上下功夫。古往今来。国内国外多少文人墨客无一不是得益于丰富的人生阅历及“读万卷书”的饱学积累。生活是写作唯一的源泉。要改变过去的一味躲在教室里模仿范文，套用“路子”的做法，就要引导学生走出校门，亲近自然，去体验生活，去发现自己没发现的东西，去获取自己没获取的感受。有了这些生活的信息，创作才有灵感。因此教师要重视学生的课外实践活动，让学生在活动中体验生活的乐趣。如：上次我们班组织一次秋游——草原之旅，同学们有机会去领略松嫩平原的腹地——大庆龙凤湿地秀丽多姿的风采。回来后让学生畅谈这次旅游的所见所闻。课题刚展开，学生的表达欲望和热情就如同洪流一般，那美丽的胜景一次又一次浮现在眼前，让学生回味无穷。这时习作对于学生并不是一件困难的事，而是跟读书、游戏、吃饭一样是生活的一部分，学生对习作充满自信，觉得习作原来是件快乐的事。

二、让学生心有所“想”

想象是学生作文的翅膀，插上它才能飞向崭新的天地。作为新世纪的语文教师，更应当给学生放开精神的绑绳，还原学生丰富的想象，这样，我们的作文教学就不仅会有更多的兴味、 更多的美感，也会播下更多创造未来的美好种子。

1. 以教材为据，精心设计想象训练

想象是指人们对已感知过的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出新形象的过程。它既包含了再造性的想象，又包含了创造性的想象。教师如能以教材为依据，精心设计训练，一定能唤起学生心中美好的想象，为习作带来一股不息的活力。如教学《游园不值》时，在学生理解诗句意思的基础上，我让学生写一段话，再现当时诗人访友不遇的情景，学生们受课文插图的启发，又从古装影片上获得表象积累。因此写得比较成功。有位学生这样写道：一个阳光明媚的中午， 空气中弥漫着阵阵花香，诗人想起好友的小园一定是百花争妍，便哼着小曲往好友家走去。不料，小柴门紧紧地关着，敲了好久也不见有人来开，感到很扫兴。正要走时，猛地发现一枝粉红色的杏花已伸出墙外，似乎在对着他笑呢。园内的杏花调皮地探出头来，想必园中一定是姹紫嫣红。诗人心中欣喜万分，飞奔回家挥笔而就。在这样的训练中，学生的思维活跃了，想象的翅膀“扑哧、扑哧”地动了起来，心中那份真情实感，便能如数家珍地倒了出来。

2. 以事实为据，培养有真正价值的想象

在教学中我常有意提出一些人人皆知的题材或事件，要求学生提出与传统不同的看法，挖掘新意。如让学生续写“龟兔赛跑” 这一古老的题材， 有的学生写在第二次比赛中兔子仍输了，但学生笔下的兔子却没了先前的骄傲，有的只是一颗善美的心，它是故意输给乌龟的，因为它怕挫伤乌龟的自尊心及积极性；有的学生更独特地写道：乌龟虽然赢得了赛跑，但它清楚仍是技不如人，于是专门研究，制成了“神奇威力丸”，服用了之后便“马力十足”。依据科学的力量，它在第二轮比赛中又赢了。这样的想象不仅让我们感受到学生思维所折射出的异样光彩，还让我们感受到了纯真的人性美，感受到了学生对科学的挚爱，这样的想象才有真正的价值。

写作素材就如同做菜的材料，想象犹如各种不同的调味料，两者如完美地结合，就是一道颇具特色、味道鲜美的佳肴，学生们的习作也就成为一件快乐的事！