浅谈新课标下小学数学教学策略

顾艳侠

（吉林省公主岭市实验小学 吉林公主岭 136100）

浅谈新课标下小学数学教学策略

顾艳侠

（吉林省公主岭市实验小学 吉林公主岭 136100）

新课程标准的实施推进素质教育的进程。小学数学课程标准以学生发展为中心，倡导全新教学理念、提出更高要求，小学数学教学出现可喜的成绩，教师全身心投入教学之中，不断地、迅速地反思过去和现在的教学，研读吃透新的数学课程理念，树立新的小学数学教学观。

新课标 小学数学教学 策略

一、小学数学教学现状分析

当前小学数学教学的一些问题亟待解决，教学内容狭窄、过深、较旧；学习方式简单、单调、被动，缺乏自主探索、合作学习，缺少独立获取知识的空间；关注书本知识、运算和推理技能，较少关注学生学习数学的态度、情感，课程实施以教师、课堂、书本为中心，培养学生的创新精神和实践能力欠缺。 教师讲述这样一道试题：一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。一位学生这样解题：12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）。结果教师大大地划了个“×”，然后告诉学生如何求圆的面积，先求出半径，再用公式。学生根据教师的要求，解答结果是12.56平方米。课后，这位学生说：圆的面积等于周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。很有创意的解法呀！实质上，解题的错误是计算时学生两次除以2抵消了。我们不禁质疑：教师的教学是否过于机械了？ 教师教学：用2—6的乘法口诀求商，出示6÷3=（），学生异口同声：等于2。教师接着问：你是如何想的？教材的参考方法：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生这样解答：因为3乘2得6，所以商2。教师竟然冷冰冰地说：“是吗？” 还有一位学生回答：因为（二）三得六，所以商2。教师欣然地说：“回答得好！” 我们不禁质问：教师的教学是否过于死板了？

分析小学课堂教学，概括为狭窄、单一、沉闷、杂乱，进一步表述：教学视野狭小，信息传递简单，师生关系郁闷，教学环境杂沓，造成学生知识静化、思维滞化、能力弱化，毋庸讳言，学生的学习不仅仅是简单的概念、法则、公式的掌握与熟练记忆，一定具有探索性和思考性，鼓励学生用自己的方法探索、思考问题。因而，当前小学数学教学改革势在必行。新课程标准的实施确立崭新的理念，课程目标凸显基础性，普及性和发展性；学习内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；学习方式主张动手实践、自主探索与合作交流；确立目标多元、方法多样的教学评价体系；推进现代信息技术在教学中的应用。让学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、关于几点策略

1.确立多元化的教学目标

“……从学生已有的生活经验出发，……进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，小学数学教学一定从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面确立多元化的教学目标。 要关注学生知识技能，也要关注学生情感态度。智力因素和非智力因素放同等重要，应该一视同仁。教学关注问题解决，也要关注思考过程，结果与过程放同等重要。

2.营造互动的师生关系

数学教学一定师生交往、互动与共同发展，师生互动实质上是师生以自己的固定经验了解对方的一种相互交流与沟通。以往的教学教师的目标改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和技能，实现社会化。学生的目标通过规定的学习与发展过程改变自己，接受社会化。缩小目标上的差异，有助于教学目标的达成与实现。必须转变角色：学生学习的参与者、引导者和合作者；学生学习的组织者、促进者和指导者；成为动态的研究者。破除师道尊严，与学生建立平等关系，进行平等对话；一起探索，主动自由地思考、发问；建立情感上的朋友关系，让学生感到是亲密朋友。 备课从学生知识状况和生活实际出发，让学生通过自己的学习学会相关知识和技能；尊重学生，大胆质疑、主动探索，积极地投入对问题的探讨之中；共同参与学习活动，成为学生的知心朋友。

3.创设生活化的学习情境

小学数学新课程标准指出：……遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……。也就是说数学教学以学生的发展为本，将学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。 有的教师教学《时、分、秒》：钟妈妈共有三个儿子，大哥时针又矮又胖，二哥分针中等身材，小弟吃饭偏食，又瘦又细。三兄弟非常淘气，跑个不停，跑的结果如何呢？小学生听了童话，学了关于时、分、秒知识，感知了时针、分针、秒针的特点。激发学生的学习兴趣，为掌握新知奠定基础，这一生活化、趣味化的情境激发学生的学习兴趣，促使学习成为一种乐趣，成为一种自觉行为。

4.运用多样性教学方法

小学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。必须调动学生的学习积极性，提供从事数学活动的机会，在自主探索和合作交流中理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获取数学活动经验。教师要采用多样性教学方法。小学生有一定的生活经历，学习的更多的是间接经验，在学习上处于主体的地位，不能削弱教师在教学中的作用，对教师提出了更高的要求。例如：三角形内角和等于一百八十度、四则运算等，作为间接经验，让学生自行探索，耗时费力，适当引导解决。

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