刍议如何在小学数学教学中渗透情感教育

康 艳

（黑龙江省七台河市第十五小学 黑龙江七台河 154600）

刍议如何在小学数学教学中渗透情感教育

康 艳

（黑龙江省七台河市第十五小学 黑龙江七台河 154600）

数学教学不但可以开发学生的思维，还能使其逻辑能力逐步提升，正因为数学中存在灵活多变的数字，所以其也被称作科学学科，随着时代的不断改革与发展，促使数学应用逐步凸显在人文社会中，小学数学是小学阶段的基础课程之一，作为教师应当标准、专业的辅佐学生进行学习和认知，但是只有在情感教育之上，才能提升小学数学教学质量与效率，本文针对小学数学教学的情感教育渗透作深层的研讨和分析。

小学数学教学 情感教育

随着新课标的革新，使得现阶段我国小学数学教育愈来愈重视数学中的情感渗透，新课标的提出，也表明了在数学教育中，不仅是引导学生学习知识和提升学习能力，还应在此之上着重于学生综合素质等发展、培养，所以，情感教育即成为现阶段小学数学教学宗旨中的中心部分。以下将针对数学中的情感教育进行深层的探究：

一、现阶段我国小学数学教学中渗透情感教育的重要性

教育若没有了情感和爱心，就如同人类丢了灵魂，草木等植物失去了体内的水分。这也间接的说明了情感和爱心针对于教育的必要性，它们三类是等同的，正如父亲、母亲和子女一般，若将这三者置入小学数学教育中，学生只有通过教师的数学教学生成爱心，进一步生成数学学习兴趣，进而才可全方位的凝聚于数学学习中，从而在遭遇难题疑问的时候，大胆向教师发问。此外，数学课堂中学生是否凝聚于课堂中与整体的数学教学质量、效率息息相关，教师只有在实行情感教育的同时，才能提升学生的发言率。

二、现阶段小学数学教学中渗透情感教育的高效方案分析

1.建造含有情感的教学情境

小学数学教学是依靠数学知识和疑问进行讨论的，其目的是为了指引学生积极自主的找寻数学材料，探究和剖析数学疑难问题，小学数学教师可以适当的进行情境教学在其中，以此进一步的发挥情感教育的作用，譬如在讲解新课标人教版小学数学一年级上册中的《认识图形》时，教师可进行模拟超市的实验教学，让学生扮演顾客，教师则担当收银员、店长、服务的角色，进而带领学生认知球体（椭圆）、墨水；魔方（正方体）、粉笔盒（长方体）等，随后提出问题：“请问在生活中哪些物品与这些性状相像或是等同？”让学生针对于此进行大脑开发和理解，教师在此可以指引学生在超市或是大中型商店中［1］，需要排队进行付款，不可作出偷抢的举动，直接的授予学生情感教育。

2.灵活运用数学教科书，进一步渗透情感教育

学生和教师进行学习和督导的前提是数学教科书，数学教科书是最基础的知识，同时也是最珍贵的信息，当然其与情感教育也紧密相关，在新课改后的小学数学教科书中，含有一些情感教育的实质内容，但是它们只是角落的花朵，不被教师在课堂中重视和采纳，但是其是提升小学生数学整体学习能力的最有效知识教育之一，所以，数学教师应该着重于探究数学教材，细心钻研，针对其中的情感内容加深情感教育。

譬如在讲解新课标人教版小学数学教材《统计》时，应当在剖析教学问题的基础上，融合学生的具体生活境况，指引学生统计班级全体学生的出生日期和家庭地址，在记载不同学生出生日期和家庭地址之上，依照年、月、日分别统计学生的出生日期，利用区域统计学生的家庭地址，采取图表等方式进行展示，以这种学习方式，可以加强个体对其他学生的爱心，将情感教育渗透其中。

再譬如，教师利用家庭分生日蛋糕的问题引导学生进一步学习，针对新课标人教版小学数学教材中的《余数》一课，设立问题：“在女孩的生日舞会上，有一块6层阶梯状的大蛋糕，怎样进行切割才能让舞会上的每一个人吃到呢？”并提示（这其中存有余数哦～），学生对于教师的问题便会进行深入的分析和小组讨论，不同性格和年龄段的学生就会发表自身的见解［2］，这时便会强化学生的情感教育。

3.开展生动的多元化的数学教学活动，丰富学生的生活，展开情感教育

情感教育的实施中心为让学生亲身体验和学习，只有学生进行活动体验，才能发表感受，同时展现出具体的行为，进行和其他学生的交往、沟通、学习和帮助，所以说，培养学生有一个团结和善、心系合作的精神也是必要的，教师可在讲解新课标人教版小学数学教材中的《图形和变换》中，给出学生最初的图案（椭圆形、直角三角形等），将小学生分成不同的小组，让每个小组自选出一名代表进行与教师的回答，让学生针对数学教材中的图形变换的知识，进行多元化、新奇色彩的创新图案，最后进行小组的评判，进而引发学生的协作能力和意识，以此开拓学生的数学逻辑思维和想象能力。

4.利用多媒体教学手段增加学生的学习兴趣，融合情感教育在数学教学中

随着现今科技的发达，使得多媒体教学设备融入了大中小教育院校中，越来越多的学生感受到了音频与视频的灵动［3］，不仅促发了他们的学习积极性，也提升了其联想能力，利用多媒体教学设备进行小学数学教学，达成了数学教学的最终目的，即将手、口、脑、目整合进行系统的数学学习，这种因材施教的方式，是呈现数学文化的高效手段，例如教师在讲解新课标人教版小学数学六年级上册《圆》中的“确定起跑线”时，可以在课前搜集一些关于运动会、圆圈的音频、视频资源，在课堂中循环播放让学生用心聆听和感受，长此以往，有助于提升学生的情感能力［4］。

三、结语

总而言之，小学数学教师是学生的数学导师和情感教育导师，教师只有在整体的分析和思量数学教学方案的同时，增加学生的情感教育，才能在具体数学教学中，启发学生的思维，开拓学生的逻辑意识，才能高效的培养学生的数学学习态度和思想情感，通过多媒体设备教学，丰富学生的课堂生活，久而久之，将情感教育与小学数学教学相融合。

［1］佟雪峰.情感教育的追求及其对教师的期许［J］.教育科学研究，2015（5）：57-62.

［2］农淑英.情感教育：高校思想政治理论课实践教学的核心向度［J］.黑龙江高教研究，2015（7）：105-107.

［3］周兴杰.情感教育：普通话水平测试培训课程主体性建构的一种策略［J］.学术探索，2015（5）：153-156.

［4］纪晓毳，张璇，孙琳琳等.利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究［J］.安徽农业科学，2014（5）：1575-1576.