小学语文阅读教学的思考

□江苏省苏州市阳光城实验小学　黄玉蕾

小学语文阅读教学的思考

□江苏省苏州市阳光城实验小学黄玉蕾

陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，生活教育理论是他的代表理论之一。他的生活教育理论，提倡将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。

一、陶行知生活教育理论的内涵

生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。所以是生活决定了教育，教育是不可能脱离生活的，只有来自于生活的教育才是真教育。

但是，生活教育理论也不是只停留在“生活决定教育”，我们同时要看到“教育改造生活”，生活教育的实践性，这样的生活教育理论才是全面的。我们要能够“做”，“做”的最高境界就是创造，创造生活。陶行知强调的“做”是指“劳力上劳心”，不是劳力与劳心脱节，而是理论与实践之统一，是“教学做合一”。同时，“做”也是“行是知之始”的“行”，成为‘行是知之始，重知必先重行”。陶行知说：“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发生理论，还是为的要指导行动，引着整个生活冲入更高的境界。”“做”不但是获得真知的前提，还是创造的基础。“不做”就不可能获得真正的知识，更不要谈创造了。

二、小学语文阅读教学现状透视

1.重课堂，轻生活。陶行知先生说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书，教学不能脱离生活，在教学中要让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中。”然而现在的阅读教学很多都离开了“生活”这个最基本的素材源，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏生活之水的灌溉，学生对文本的阅读往往是苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了文本同生活的联系，学生的感受与体验是“课堂的”，不是“生活的”，学生只是将语文视为一种负担，不会将在文本中学习到的精神作用于生活，更不会以此去改造自己的生活。重课堂、轻生活，还会导致学生个性缺失，对文本理解个性的缺失。

2.工具性弱化，人文性失落。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的最基本的特点。”即工具性与人文性是语文学科的性质，二者应相辅相成。

3.时代气息匮乏，生活实践空白。课堂空间虽小，却举足轻重，因为它毕竟是语文教育的主渠道，是提升学生语文素养的主阵地。当我们把目光聚焦在课内的阅读教学时，课文理应是最重要的教学资源。但笔者发现目前小学语文课本中的现代信息的内容很少，这让学生很难从课本中感受他们生活的世界，感受时代的气息。

三、生活教育理论指导小学阅读教学的策略

1.以文本为依托，让文本与生活零接触。针对这一问题，根据生活教育理论，教师可以在教学过程中，根据需要，借助学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，大胆而创造性地处理教材，甚至重组或改编教材，让学生在充满生活气息的活动中学习语文。如苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对！》一文，课后有续写故事，笔者改变了学生动笔续编，而是让学生扮演角色，穿上道具，将情境展现在课堂上；苏教版六年级上册《负荆请罪》一文，课后有排练话剧这一活动，笔者丰富了活动，让学生课后查找有关“负荆请罪”前后的背景故事，然后合作排练话剧，让学生在课堂上表演出来。

2.以课堂为桥梁，让文本向生活延伸。小学语文阅读教学中往往存在着“重课堂，轻生活”的现象，使得课堂死气沉沉，没有生命力。生活教育理论提倡我们，“生活决定了教育，教育是不可能脱离生活的”，教学以课堂为桥梁，让文本向生活延伸，学生充分感知语文时时刻刻同生活是联系在一起的，并且还能将学到的去改善自己的生活。如苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》一文，目标是激发学生热爱伟大祖国的思想感情。导入课文时，笔者让学生带来了游玩的照片，用上一两句话简单介绍这个地方。这样就用真实的事例激发了学生学习课文的欲望。

3.以作业为舞台，让文本与生活相融合。课外阅读作业也不是简单的阅读，也要生活化，让阅读融进学生生活，促进学生人文素养和语言能力的提高。选取主题，开展好书推荐会，学生把自己阅读到的优秀文章抄录下来，用自己的言语来推荐这本书；开展读书交流会，学生之间对同一本书进行读书交流，互相说说自己与书有情感共鸣的地方；展开辩论会，对文本的理解进行探讨，表达出自己对文本的不同理解，提倡个性阅读。

4.以家庭、社会为媒介，让文本再现生活。很多人会有这样一个误区，语文不需要“做”，然而，恰恰是对于“做”的不关注，影响学生的语文能力和语文素养。语文的“做”不仅是作业的“做”，也是一种生活实践。生活中处处有语文，将语文阅读教学活动置于真实的生活背景之中，让学生真正走进社会生活，走向家庭生活，是帮助学生改善“生活实践空白”的有效途径。

当学生能够完成整体理解的基础上，教师就可设置生活与安全、生活与道德、生活与科学等内容的实践活动。如当阅读有关道德内容时，教师可以要求学生在课后去做几件体现道德的事情，并讲讲做后的感受；学完苏教版三年级下册《“你应该把这条鱼放掉！”》后，笔者让学生在没有他人监督的情况下，到社会上做几样自律的道德行为，亲身感受“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”。当阅读有关动植物时，教师可以让学生去领养小动物、种植花草，对事物进行有效观察；当阅读有关高科技术时，可以适当带领学生走进科技馆开阔视野，等等。

“语文学习的外延与生活的外延相等同。”生活是语文学习的源头活水，是语文之树生命常青的命根，更是阅读教学的命根。语文以生活为依托，通过文本依托、课堂桥梁、作业舞台、家庭社会实践这四个相互关联、有所递进的过程，对语文阅读教学进行系统完善，将会呈现出美好的未来，学生的生活也将变得更充实、更人文、更美满。