高中语文阅读教学的后现代价值取向分析

陈莎莎

（安徽省六安市六安中学）



高中语文阅读教学的后现代价值取向分析

陈莎莎

（安徽省六安市六安中学）

摘 要：传统的高中语文阅读教学具有单一性、模式性、固定性等特点，一般都是教师按照自己的理解对文章进行逐字逐句分析，或按照教案和教参的答案引导学生思考的形式。这两种阅读形式，都存在一定弊端。这时一种新型高中语文阅读教学方式在这个多元时代和信息时代的大潮中孕育而生，这就是后现代主义价值观教学。它要求学生阅读文章时具有独特的认知，情感以及审美观，积极的阅读文章，它要求教师树立正确的后现代价值观，关注学生在高中语文阅读过程中真实情感的发挥，反对一切影响学生阅读主体性和创造性的行为。教师在高中语文阅读教学中注重学生的独特认知的培养，引导学生主观思考，从而表达自己的情感价值和审美价值。

关键词：高中语文阅读教学 后现代价值取向 分析研究

在经济全球化的浪潮中，我国的语文课程教学迎来了一次新型的改革，它在正确的后现代价值观中，取其精华，去其糟粕，推陈出新，针对我国高中的语文教学的实际情况，对于我国高中语文阅读教学的阅读方式进行新的改革，后现代价值取向要求学生树立新的读者观，阅读观。社会的发展对于知识的需求与日俱增，学生的成长教育刻不容缓，这就要求我们对于高中语文阅读教育进行多维度的改革。后现代的文化思潮席卷我国，在这种情形下，我国高中语文教学的价值取向的转变、教学目的的转变、功能需求的增加也与以往的教学相悖。在这一系列的情形下，本文着重对于高中语文阅读教学的后现代价值取向进行分析。

一、后现代价值观的由来

上世纪70年代后期后现代主义价值观被神学家和社会学家广泛使用。在二、三十年代，后现代主义这个词主要是表达超越启蒙时代需要意识到的思想和行动［1］。后现代主义思想的理论家们反对各种预定成俗的事物形式，这就导致了在理论上人们很难准确的给后现代主义下一个精准的定义。后现代主义的出现，在人类历史上是一次伟大的变革，使人类文明上升到一个难以超越的高度，对人们认识自己认识世界提供指导意义。

二、高中语文阅读教学的后现代价值观特点

20世纪60年代现代思潮在西方兴起，那时西方的学者对现代性的持有批判反思的态度，他们质疑现代性在合理性、单一性、稳定性等社会方面的特点。后现代价值要求以多元和不确定性为事物的中心［2］，在事物的不同方面对事物进行批判反思乃至是超越，它着重对于事物的不确定性，差异性，分离性，以及拒绝假设性等方面进行吸纳。它追求文化的多元发展，主张个性的差异性，要求人们具有创新的意识，倡导人们独立情感的体验以及理解。

三、高中语文阅读教学的后现代价值取向

1.高中语文阅读教学中学生的后现代价值取向：从消极的阅读方式向积极的阅读方式转变

我国传统高中阅读教学方式是教师将整篇文章逐一分段分句讲解，或是教师站在教材编写者的角度引导学生来揣测文章的意思，并按教学参考的答案作为文章的唯一答案，这就将高中的语文阅读教学变成了老师一个人的课堂，学生只要听取老师的分析并按照老师的思路领会就算是理解文章的现象，或是老师在学生阅读期间旁敲侧击的引导学生向教案和教材参考答案的思路上靠拢的现象。这种教学方式下，学生的阅读主动性被完全压制，是在消极的阅读。这时后现代主义的出现，解决了这一问题。后现代主义价值提倡积极阅读，要求对文章有自己多样性和个性化的阅读和理解，例如：教师在讲解文章之前可以让学生分组去讨论或者可以针对文章提出一些问题，让同学去从阅读中找寻答案。这样可以让同学在阅读中对文章保持批判的心理，同时做到对阅读的热爱，体会到阅读带来的快乐［3］。

2.高中语文阅读教学中学生的后现代价值取向：从专家的观点解答向平等对话方式的转变

传统意义的高中语文阅读教学中，教师的地位高高在上，教师将自己的思想或者教材编写者的思想潜移默化教导给学生，导致学生认知停留在教参答案就是唯一正确答案的意识中，一切不符合正确答案的思想都是错误的、不正确的，学生的自主思考被完全封锁。

后现代价值要求，教师在教学中有完全自由的文章解读权利，同时教师在教学中应引导学生放飞思想独立自主的思考。后现代价值取向的树立，可以让教师和学生在尊重教材编写者观点的基础上，表达主观的意识，这样促进了教师和学生阅读观点的表达，同时促进了和原作者思想的交流。例如：语文阅读课堂上，教师可以在让同学自抒己见，并对有独立见解的同学给予表扬，这样的方式从分调动了学生的积极性。

3.高中语文阅读教学中学生的后现代价值取向：教师注重学生阅读过程中自我情感的真实表达和理解

高中语文阅读教学中，学生对于文章的自我内心体验，情感的陶冶都是阅读教学重要部分。在阅读教学中学生的情感价值观会在主观意识支配下与现有信息及文章的情感价值关系融合［4］，它会直观的反应在学生的头脑中。高中的语文阅读教学中，学生情感价值取向是学生在对文章情感体验和情感理解中得到的。学生的情感价值不单单表现在学生的爱国主义以及集体荣誉感中，而是对文章多元化、多样化理解的主观意识，情感价值的体现往往比传统的阅读方式更全面、更丰富、更真实［5］。学生在完全表达了阅读情感价值的基础上，充分实现对文章阅读的创新性理解，因此可以把自己对于文章的真实情感价值体现出来。

结束语：

后现代主义着重于学生在文章阅读中的自我感受以及情感理解，反对阅读中的理性思考以及逐句分析。关注学生的直觉与感悟，反对在阅读中对文章进行政治化以及传统阅读的理解，要求教师在对高中语文阅读教学中尊重学生阅读文章时主观认知、情感价值、审美价值的表达，注重学生在阅读过程中主体性和创新性的发挥。综上所述，我国高中语文阅读教学中后现代价值取向的树立显得尤为重要，因此高中教师在语文阅读教学中就需要培养学生的后现代价值取向，从而学生的阅读质量将会逐步提升，教师的语文阅读教学课堂也将会趣味无穷。

参考文献：

［1］梁荷.论高中语文阅读教学的后现代价值取向［J］.沈阳教育学院学报，2011（4）：92-94.

［2］韩雯.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变［J］.现代语文（教学研究），2014（8）：126-127.

［3］张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略［J］.上海教育科研，2014（7）：81-83.

［4］孟宪兰.高中语文个性化阅读教学探微［J］.新课程·上旬，2014（4）：135-135.

［5］李位.新课程下高中语文自主阅读教学的实践研究［J］.中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）：50-51.