浅谈微课程的发展与应用

■杨海宁



浅谈微课程的发展与应用

■杨海宁

当前，信息技术的普及与发展给教学改革带来了新的活力。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了教与学方式的变革。而以微课程为核心的“翻转课堂”教学模式正受到全球教育界的关注。

一、微课程发展的背景

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生录制在线视频课程，创造了“翻转课堂”模式。美国的基金公司分析员Salman Khan通过涂鸦工具制作视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”，引起全球教育界的关注与争论。目前，美国每天有数十万的学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天则跟同学一起在教室里做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

微课程是实现翻转课堂的核心，微课程所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课程是课堂教学的有效补充形式，微课程不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课程的特点

微课程是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程利用短小视频作为辅助教学的载体，记录了讲解某个知识点的过程。微课程的核心是教学视频，包括教学活动的设计过程、课件案例、评价反思和测试练习等辅助课堂的教学资源。微课程教学视频一般比较短，文件大小通常只有几十兆，非常适用于现代信息技术环境下借助互联网和计算机终端实现在线学习和移动学习。

(一)小而精

微课程遵循小步子原则，一个微课程讲解一两个知识点，有利于学生对知识的扎实掌握。研究表明，学生在听课时只能全神贯注10到18分钟，而微课程的视频在10分钟内完成，容易吸引学习者的注意力，实现教学资源更有效地分享与交流。另外，微课程在设计过程中强调知识与思维的可视化与动态展示，从而能够激发学生的学习兴趣，延长学生的学习热情。

(二)相对独立且主题鲜明

每一个微课程都是一个独立的小主题，结构完整、主题突出，可以单独学习，也可以根据自己的需求进行随意组合，还可以嵌入很多相关的其他内容。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。

(三)自定步调的个性化学习

传统的课堂教学，在教室内完成知识传授，存在整齐划一、无法关注个体的缺点。而学生对知识吸收发生在教室外，又存在缺乏学习支持、无法克服难点的不足。利用微课程，学生可以方便在课后进行自主学习，可以在任何时间、任何地点反复观看。学生在观看微课程视频时可以暂停、倒退、重复、快进，适合个性化自主学习。

三、微课程在教学中的意义

(一)符合智能化学习形式的基本要求

信息技术和网络技术的不断发展促进了移动学习、在线学习等多种智能化学习形式在教学中的广泛应用。微课程由于其短小精悍的特点，教学视频时间短，使得文件所占空间较小。这样既方便了教学资源的上传，也有助于学生在网络学习中随时下载和观看，从而使移动学习成为可能，也为在线学习提供了方便。

(二)有利于提高学生的自主学习能力

微课程的应用使学生在学习过程中可根据需求随时暂停微视频播放，进行知识的内化和吸收；也可以反复播放视频中不懂的部分，从而实现自定步调的个性化学习。将其应用于翻转课堂，学生在学习过程中不需担心遗漏知识点，跟不上教师进度，使学生有了更多的自主探索和思考时间，从而有助于自主学习能力的提高。

(三)有利于实现教师角色的转变

微课程的应用真正实现了“以教师为主导，以学生为主体”，将教师从传统的教学模式中解脱出来，从知识的灌输和传授者成为课堂学习的指导者，从而有了更多的时间参与到与学生的互动和个别化指导中去，从而充分发挥教师的指导作用。同时，教师作为微课程的设计者和开发者，在为自身教学提供新手段的同时，也有助于自身专业化的发展和成长。

(四)有利于实现优质学习资源的共享和充分利用

从资源角度讲，微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源的创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。以教学微视频为主要载体的微课程可以促进优质学习资源的共建共享。高质量的微课程可重复循环使用，从而提高优质学习资源的利用率。

四、微课程的设计与制作

微课程设计的方法要以问题为导向，采取任务驱动的方式，关键是把教学重点、难点及其他知识点转换为问题。制作微课程需要经历分析、设计、制作、应用、评价这几个过程。下面结合“图像信息加工——Photoshop应用之选区工具”实例加以说明：

(一)分析

分析学生，分析教材重点、难点与易错点。由于学生未接触过Photoshop的系统学习，因此需要将Photoshop应用知识点做详细划分；选区工具作为Photoshop最重要的工具之一，涉及的知识点较多且复杂；考虑到学生已有学习水平以及知识点难易程度，将选区部分知识点细化为选区的创建、选区的运算以及选区的变换和修改三个知识点。

(二)设计

内容结构、表述方式、视觉设计。这一环节主要体现在脚本的设计和课件的设计上。以“选区的创建”为例，所需镜头个数、每个镜头的旁白、应用的素材和所用时间都应该精心计划，系列微课程制作更应该采用统一的课件模板，将重点清晰地呈现在课件上，这样在微视频录制时才能有条不紊。同时，还可配以使用After Effects等视频制作软件制作的具有震撼效果的统一片头，增强微课程的视觉效果。

(三)制作

选择方式、录制、后期加工、字幕、版权。微视频录制方式有多种，“选区的创建”等Photoshop系列微课程主要采用录屏软件录制屏幕操作以及课件内容。录屏软件不仅能够详细记录每一个操作，便于学生观察和学习，还能对细节部分加以放大，对重点内容加以标注，以增强学生的注意力，提高学习效果。在录制的微视频基础上加上片头、字幕等信息便完成了微视频制作。

(四)应用

课前预习、课中辅导、课后总结。微课程的应用需要借助自主学习任务单才能充分发挥作用。如，“选区的创建”结合自主学习任务单应用于课前预习和课中辅导，学生不仅可以明确学习目标以及学习任务，还能实现对微视频中操作的反复和仔细观察。这样做，克服了传统信息技术课堂教学中的不足和缺陷，有助于教学目标的达成和教学效果的改善。

(五)评价

微视频评价与教学效果评价。学生既是微课程的使用者，又是重要的评价者。例如：在微课程使用过程中，有学生反映“选区的创建”涉及多种选区工具的应用，若不加以标注说明则易于混淆。因此，教师针对此意见对微视频进行了修改和完善。由此可见，学生对微视频的评价和反馈是完善和修改微课程的重要依据。

微课程以教学微视频为载体，具体到微课程视频资源的制作在实践中有以下几种方式：

1.使用快课工具对PPT进行录制；

2.使用拍摄设备直接录制教学视频，如可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制；

3.使用电子白板软件录制视频；

4.使用平板电脑+“涂鸦”工具录制；

5.使用录屏软件录制，如Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等。

五、运用微课程实现翻转课堂教学

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。微课程的出现使我们改变了这种教学模式：学生可以在课后通过微课程进行学习完成知识的传授，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了翻转课堂教学。

课前给学生发放自主学习任务单和配套学习资源(一般为微型教学视频)，自主学习任务单用于指导学生学习，微型教学视频用于帮助学生学习。学生通过学习教学微视频，课堂上通过作业、实验探究、展示与交流等实现知识内化，在课后进行评测拓展，为学生提供评测与拓展资源。教师需要精心设计学习任务单，准备发展高级思维能力的学习资源，设计好主题为学生的课堂学习形式，准备好指导学习上有困惑的学生。如果教师发现课程视频的某个环节或知识点被学生们反复浏览和点击的时候，要意识到这可能是一个对学生来说难以掌握的知识点，或者自己的讲解有问题，需要据此调整教学。

信息化教学资源的建设，应以优化课程教学模式，推动学生学习方式转变为核心，提高人才培养质量。微课程鼓励学生选择最适合自己的方式接受新知识，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为自定步调的学习者。通过技术手段优化教学流程、教学结构，能有效提高课程教学质量。因而微课程渐渐成为个性学习、在线学习、碎片化学习的重要手段。在下一步的研究中，我们需要进一步探索如何发挥微课程的优势，促进教育教学质量的提高。

东营市胜利第一中学，山东东营257000)