初中英语情景教学的对策

◆张少林

初中英语情景教学的对策

◆张少林

情景教学主要依照情境认知理论组织课堂教学，此理论认为，知识就是具体的工具，学习的过程并非仅仅是认知知识的过程，同时还需要对应用知识的具体规则以及系统进行全面认知，而该认知的形成需要围绕情境展开。设置教学情境成功与否对学生学习效果产生根本影响。初中英语情景教学的有效开展，需要以锻炼激发学生兴趣为根本，提升他们的积极主动性。

一、借助实物巧妙设置情境

初中英语课堂教学阶段中，教师通过实物惟妙惟肖的演示，创设生动情境，可令学生一边学习，一边体会相关知识，并可使他们养成直接应用英语的良好习惯。例如，讲授There be句型、身体器官、形容词比较级等知识点，可通过实物巧妙设置情境。再者，在有关英语问路的知识点，教师可将课桌用作直观教具，通过规范排列，将空出的中间空间划分成社区街道，而后可将课前布置学生制作的单位名称置于课桌之上。例如，要求学生课前制作School，Hospital，The police station等卡片，代表建筑物具体方位，模拟出建筑群的真实情景，而后组织学生练习如何向周围人群问路。该类浓缩的模拟场景，可令学生更为直观掌握左转、直行、右转等用句，同时了解中西方由于文化背景不同导致交通规则也有所不同，这样一来学生合作、文明、礼仪、道德、责任意识也将进一步强化。

二、通过问题合理导入情境

为合理导入教学情境，初中英语教师应科学应用教材内容打造问题情境。教师可为学生设置体现启发性的丰富问题，通过悬念引人入胜。还可利用一连串的发问千红的热闹景象？”这些问题会激发学生和文本有效、深层对话的兴趣和动机。

四、“文本比较”，创设问题情境

“文本比较”，就是在一节课中，将有关联的文章放到一起，通过恰当的问题情境，使学生的阅读更具有针对性。

《司马迁发愤写史记》一课，教师可以创设问题情境：“司马迁为什么会“发愤”，为什么会“忍辱负重？”并给出《报任安书》让学生比较阅读，在对比当中学生充分了解到司马迁的痛苦境遇：他蒙冤下狱，受到极刑屈辱，父亲的遗愿难以实现。于是他悲愤交加，在苦难中奋起，发愤图强，终成《史记》，在充分的比较之中文章的主旨情感显而易见，这样省去了冗长的理解过程，阅读效率也大大提高。教学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，可以将它与《浪淘沙北戴河》让学生一起欣赏，感受西湖骤雨急来急去的情境和北戴河雨景的雄浑壮阔以及“往事越千年”的伟人情怀。还有杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游《示儿》，也可以放在一起对比阅读，让学生体会表达的方式和思想情感的异同，深刻领悟一喜一悲都是诗人拳拳爱国之情的真实流露。再如教学毛泽东主席的《卜算子·咏梅》一词时，可以和南宋爱国诗人陆游的同牌同名词进行比较，让学生带着“同是咏梅词，各自表达了什么情怀？”的问题进入深层、理性的阅读情境。

教学《春望》，创设问题情境：“同是杜甫的诗句，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”表现诗人的情绪有什么不同？为什么会有这样的不同？”学生通过深读并了解写作背景得知：前者表现“国破”时诗人的伤感，后者表现的“国圆”时诗人的喜悦。在这样的文本比较中创设问题情境，会使学生的阅读、理解和语文素养在横向和纵向均得到延伸。或突如其来的提问，使学生针对某一问题随意表达他们所要了解的内容，并讲出他们想象到的状况。倘若学生不能充分表达，教师则可进行有效引导。通过该类突发提问可令学生更加随意、活泼，在临场发挥中形成更大的满足感，提升学习热情、增强自信心。例如，在学习dangerous以及careful词汇过程中，教师可指着班级的窗帘说：“There is something wrong with the curtain.It can’t open.Who can mend it”这时一些学生则会回答：“Don’t worry，I can mend it.”并搬起凳子、踩上窗台准备修理。这时，教师可表现出紧张情绪并大声告知学生：“Be careful！It’s dangerous！”通过反复的提示，学生们将逐步明确该句话的含义，真正的掌握词汇知识点。

三、应用多媒体技术手段开创教学情境

初中英语课堂教学为提升有效性，教师可借助多媒体系统，例如视频、录音、投影系统为学生创设真实的口语交际环境，让他们在真实情境之中自由地表达真实感觉。例如，讲授过去式语法过程中，以往教学模式为，教师先朗读，学生跟读，接下来教师提问，学生造句，最后进行强化训练。该教学模式虽然有一定效果，然而方法却较为单一，容易令学生产生枯燥之感。为此，教师可积极创新教学方式，通过英语经典歌曲Yesterday once more将过去式的内容自然而然地带出，学生一边听歌曲一边跟着哼唱，而后教师逐步引入相关知识点，并可适时进行提问，学生则可在歌曲演绎以及一问一答中加深语法知识的学习与掌握。

四、组织角色扮演，引导学生体会情境

组织角色扮演可全面提升学生学习热情，使他们在欢快轻松的氛围中主动学习与体会，进而全面提升课堂教学效率。实践中，初中教师可针对某一内容创设情境，引导学生由简单逐步增加难度，由浅显逐步过渡到更深层次，进而使学生不但可牢固掌握教材知识点，还可依照教师创设的情境，由自身实际入手，编出更符合日常生活的对话，达到在情境中学习与应用的良好效果。当然，该过程中，初中教师应关注创设情境同学习知识、日常生活、自然联系。例如，在学习“finish doing sth”句型时，教师应引导学生熟悉句子结构，而后组织他们担任不同角色开始会话表演。再比如，在学习生日聚会习俗知识过程中，教师可以在班级组织一次生日party，激发学生们参与热情，使之将日常生活之中过生日的场景在课堂中展现出来。

五、以学生为核心，课外打造情境

情景教学需要摒弃以往围绕教师这一核心的陈旧模式，应充分肯定学生在学习环节的主体地位，围绕他们的现实需要组织情景教学。例如，在学习what should I do句型过程中，学生可同教师确定情景的主题、内容。例如，在学生家庭或社区环境中，围绕what should I do进行交流。具体包括home具体位置，在home中发生过的趣事或存在的困难，面对这些问题引出what should I do.对于学生交流陈述的时间教师可进行明确的限定，即以两分钟之内为宜，同时在同他人交流互动阶段，每次时间不应多于三十秒。在互动之余教师还可组织分组陈述讨论，通过小组推举产生互动结果。具体的形式可以是组内成员个人表达，还可通过小组合作形成代表性作品。而后教师应给出中肯评价，具体针对学生语言表达的自然性、流畅性、用词精准度进行打分。该教学情景各个环节均以学生为中心，因此他们会积极主动地参与进来，达到事半功倍的教学效果。

语言学习过程中、日常生活始终是最好的试金石，因此教学情景应向外延伸，渗透至日常生活之中。教师可根据各个班级、学生学习能力、爱好兴趣，合理组织游戏活动、歌唱比赛、英语朗诵、演讲、词汇、写作、听力比赛等，使学生课外生活更加丰富，巩固已有知识，提升英语学习兴趣，促进课内外的全面融合。

作者单位：西藏那曲地区嘉黎县中学
责任编辑：胡萍

西藏民族大学附属中学
责任编辑：张暇