农村初中语文作文教学困境及应对策略

程农兵

（福建省福州市闽侯县实验中学 福建福州 350199）

农村初中语文作文教学困境及应对策略

程农兵

（福建省福州市闽侯县实验中学 福建福州 350199）

对于初中学生作文现状及作文教学困境，甚有感触，深知作文教学之难之痛。教师教之无向无本无序，学生学之无趣无法无效，许多时候，作文教学对于师生而言，可谓是两败俱伤，苦不堪言！提高农村初中学生作文教学效果，没有一定之规，但也有规律可循。笔者在作文教学实践中，总结出三点主要策略。

初中语文 作文教学 策略

笔者执教农村初中，对于初中学生作文现状及作文教学困境，甚有感触，深知作文教学之难之痛。教师教之无向无本无序，学生学之无趣无法无效，许多时候，作文教学对于师生而言，可谓是两败俱伤，苦不堪言！

农村学生作文不足主要表现为以下几个方面：一是观念不正，认为作文就是应付考试，表现为不重视作文，不肯下功夫学习写作和训练。二是兴趣不高，对待作文，不是兴奋和盼望，而是害怕，甚至恐惧紧张。三是无话可说，对周边事物缺乏观察和思考，可利用的写作素材贫乏，言之无物。四是缺乏情感，作文无法表现真实情感，言之不真。五是写法不当，尽管老师作文前，讲了作文的要求、方法、技巧等许多知识和理论，可一提起笔，就不知如何下手，文思不通，条理不清，表达不明。

农村学生写作文难，写作文苦，有的农村教师也感到困难重重。一部分老师的教学水平和教学能力无法跟上课改精神，作文教学效果欠缺，作文教学陷入困境。很多老师苦于教学无向，教学无本可依，只好回到传统作文教学模式，即命题，作文，批改，讲评，最终形成怪圈，教学无效。而另一部分老师不作深入思考和探索，一味迎合课改，为改而改，忘记了作文教学的初衷，作文不指导，任凭学生自由写作，名义上解放了学生，实质上是放弃了老师教育和引导的责任。最后学生的热情消磨，激情消失，成效消散。

提高农村初中学生作文教学效果，没有一定之规，但也有规律可循，不外乎从老师和学生两个方面入手。结合笔者作文教学实践，提出三点主要策略，求教方家。

一、从课程层面高度重视作文教学，把作文教学纳入计划，统筹安排，循序渐进

在现行的人教版初中语文教材中，编者在每个单元都设有“写作”专题，力求与阅读相对应，每一专题突出一个写作训练要点，点点相连，形成写作的整体训练主线。试以2013年版的七年级《语文》上册的为例简说：

第一单元是“从生活中学习写作”专题。第二单元是“说真话 抒真情”专题。第三单元是“文从字顺”专题。第四单元是“写出中心”专题。第五单元是“条理清楚”专题。第六单元是“发挥联想与想象”专题。

在一个专题的“写作实践”板块，都提供三道具体的作文题，供教学选择。一个学期，六个成序列的训练专题，18道现成的训练试题，相信已经够我们在教学中使用了，关键是老师如何合理有效地把它利用起来。但在实际教学中，有些老师却觉得，教材在写作知识与技巧上，言之不详，不便于具体操作，便弃之不用，这是不可取的。我们要做的是，从课程层面，在教材的基础上，结合学情教情，或增或减，使之更具针对性、操作性。

二、用好课文，读写结合，帮助学生步入写作之门

读写结合是传统语文学习的不二法门。认真审读人教版初中语文教材，可以发现，读写结合的编写理念是贯穿其中的。为了提高作文教学效果，老师要认真研读教材，精选相关文章，把它用作写作的样文，可以取得事半功倍的效果。

下面结合笔者“记叙文”作文教学实践，简说如何“用好课文，读写结合”。

第一步，精选写作样文。

根据记叙文训练的要求，笔者从教材中精选《散步》《羚羊木雕》《我的老师》《王几何》《走一步，再走一步》《背影》等六篇课文作为读写结合的样文。之所以选取这六篇，是因为它们具备了写人叙事文章的基本要素，蕴含比较明朗的“文章图样”，利于学生学习模仿。

第二步，讲解文章写法及写作思维路径。

鲁迅先生说，凡是有定评的大作家，他的作品，全部都说明着“应该怎样写”。引导学生具体地研究、揣摩、分析名家作品，从中概括并掌握基本写法，则是一条正途。在选取典范样文之后，在教学中，就要指导学生从“写”的角度研究样文的具体写法，从作品的结构、组织、条理、层次、内在的逻辑性等等，由外而内，由内而外，对其写法及写作思维路径加以分析综合，力求一文一得。

第三步，仿写或创写。

做好前面两步，接下来就是指导学生进行具体的写作实践。对于初中学生而言，学习写作必然要循序渐进，走好第一步，那就是“得规模法度”。在实践中，主要运用有仿写与创写两种方法。

所谓“仿写”，即模仿性练写，按照样文的主题、结构与思路，依葫芦画瓢，亦步亦趋，力求形似。比如《我的老师》《王几何》《走一步，再走一步》三文，可以运用仿写法。

所谓“创写”，即创造性练写，不是对样文原封不动地模仿，而是根据写作需要，对样文做一定的选择、调整、删减组合，按需练写，力求神似。比如《散步》《羚羊木雕》《背影》三文，可以采用创写法。

以《羚羊木雕》为例，简说“创写法”。

第一种是截取文章中的部分，使之成文。比如选取文中插叙部分，可以把我与王芳之间的故事单独改写成文，拟题《好友》，然后让学生练写。

第二种是调整文章的顺序，使之成文，比如把本文的倒叙写法改成顺叙法，先写爸爸送我“羚羊木雕”，接着写我与王芳互换礼物，然后写父母逼我取回“羚羊木雕”，最后写我的伤心，拟题为《家庭风波》，再让学生练写。

第三种是取其立意，把文章重新删减组合，使之成文，比如把本文拟为《成长的烦恼》，以此来练写。

三、注重过程指导，构建以“练”为核心的写作课堂，扎实有效地提高写作能力

现代写作学研究表明，写作是一个过程，写作能力的形成是习得。所以，在作文教学中，要改变那种知识与训练脱节的无效课堂模式，构建注重过程指导、以“练”为主线的实践课堂，让学生一课一得，得得相连，在课堂实践中习得写作能力。

试以 “学会有序记叙之‘画面剪接法'”作文课为例简说。

第一步，知识讲解。（3分钟）

画面剪接，指的是在记叙中，围绕主题，选取几个生活片断，或事情的情节片断，把它们有机地组合起来，共同表现一个主题。

第二步，样文阅读。（7分钟）

引发样文《美好生活的剪影》（略），让学生课堂阅读并思考：本文是如何对“画面”加以“剪接”的？你认为它的写作思维合理吗？

第三步，写法揭秘。（10分钟）

1.样文写作思维路径揭秘：

此文以“美好生活的剪影”为题，展示了三幅剪影：第一幅，手，书店科技柜台前购书的各具特色的手；第二幅，脚，图书馆前等待开门的人的形形色色的脚；第三幅，脸，生活中处处可见的笑脸。这三幅剪影反映了人们对知识的渴望，对未来的追求，对生活的热爱。

2.“画面剪接”法写作思维要领：

剪接画面时，不一定有一条贯穿全文的线索，但画面必须是有序剪接，它们之间是合作的关系，各自从不同的角度或侧重点服务于同一个主题，所以，画面必须集中紧凑，有内在的逻辑关系。

第四步，现场写作。（10分钟）

模仿《美好生活的剪影》，以“快乐生活的剪影”为题，要求学生拟写文章提纲，并写一段150字左右的主体段。

第五步，习作交流。（8分钟）

请三位学生展示课堂习作，学生交流，老师点评。

第六步，修改习作。（7分钟）

在课堂上培养学生及时修改自己的习作，是一种好习惯。修改不宜要求过高，吴晗先生指出：“用字不当的要改，含义不明的要改，词语不连贯的要改，道理说不透彻的要改。”

课后作业：把本文补写成500字左右的文章。

以上三点，仅是就个人作文教学的实践而言，力求教之有向，学之得法，练之有序，习之有常。此外，还要指导学生养成阅读习惯，坚持写“读书札记”或“生活札记”，丰富精神生活，养成用笔表达思想情感的习惯，方能“得法于课内，受益于课外”。