创造适合孩子的教育 给孩子储存走的更远的能量——做“美味又有营养”的历史大餐

唐云晓

（东营市实验中学历史教研组 山东东营 257091）

创造适合孩子的教育 给孩子储存走的更远的能量——做“美味又有营养”的历史大餐

唐云晓

（东营市实验中学历史教研组 山东东营 257091）

本文写作思想来源于冯恩洪老师《创造适合孩子的教育》一书，从几个词语的教学含义、应该关注的几个问题两大方面进行了系统的阐述，得出“‘为孩子在历史学习之路上储存走的更远的能量’需要我们继续创造适合孩子的历史教学，为此我们应努力做好初中历史教学的这顿‘美味又有营养的历史大餐’。”的结论。

适合教育 历史 教学 德育渗透

冯恩洪老师提出“创造适合孩子的教育”的教育教学思想，就历史学科而言，什么样的历史教学算是适合孩子的教育？经思考，笔者认为：根据学生的学段特点，能够给孩子们在历史学习方面储存走的更远的能量的教育便算是适合孩子的教育。为此，我们应努力提升自己，“给孩子做美味又有营养的历史大餐”。

一、介绍几个词语的教学含义

1.适合孩子的历史教学

适合与否的判断标准是什么？或许我们会认为，能帮助孩子取得好的成绩的教学，便是适合孩子的历史教学。但是我们应该注意到，拔苗助长式的教学也可以在一定时间段内帮助孩子取得好的成绩。但是否适合孩子的教育？答案显然是否定的。我认为，对孩子的教育应该是分层次，分阶段，有针对性的教育，最终目标不仅仅需要一个理想的表面化的好成绩，更重要的标准是，看它可否给孩子在当下和今后的历史学习过程中，储存走的更远的能量。能够帮孩子储存走的更远的能量的教学便是适合孩子的历史教学，反之，便是不适合孩子的历史教学。

2.美味

何为“美味”？厨师形容为：色香味俱全。对于美味的历史教育，笔者概括为“高效愉悦，乐学易懂，学思结合”。

3.营养

意为，有助于孩子身体成长需要的养分，对于历史学习而言，理解为：有利于现学段成绩提高的知识积累和方法掌握，并有利于今后历史水平提高的学法积累和学科素养的提高的教学内容，便是历史教学中的营养。

二、做好“美味又有营养的历史大餐”应关注的几个方面

1.因材施教，关注不同学段中学生的特点差别，有针对性的进行历史教学规划

科学合理地设置循序渐进的教学目标，使其具备现实性和理想性的双维视角，形成层次递进、不断完善的教学目标体系。

首先要注意小、初、高三个不同学段对历史学习目标的不同要求。

历史教学的一个重要问题就是教学目标的定位问题，即在每个阶段让学生必须掌握什么样的知识和能力方法的定位。小学阶段主要是了解知道中外历史的相关人物和事件，树立积极向上的价值取向，是针对小学年龄段接收能力提出的浅显标准，且没有规范的考查要求，主要以《社会》课程传授学习为载体。初中阶段，开始系统的学习中外历史，课标明确提出：通过义务教育阶段历史课程的教学，让学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能。与小学阶段相比，有了学习程度的变化和学习内容的变化：学习程度要求上由小学的“了解”变成了“掌握”；在学习内容上，由“知道基本史实”提高为除了掌握基本史实外，还要求学生“初步掌握学习历史的基本方法和基本技能”。小学阶段更强调的是“授之以鱼”，而初中阶段“既要授之以鱼更要授之以渔”。高中阶段则在义务教育的基础上，利用义务教育阶段储存的鱼和渔，系统的探讨中外专门史体系和深层次的理论问题。是对一系列基本史实的融合是一个有点到线到面的变化，是对义务阶段储存的学习历史的基本方法和基本技能的一种运用升华，义务阶段储存的能量变成了一种基础与运用（大学时期，更强调的应该是探索发现与创新）。

不同学段课程目标的不同，就要求我们初中历史教学必须有针对的制定适合本学段学生学习要求的历史教育学目标，既要重视历史基础知识的传授强调，更不能忽视对学生历史学习基本方法和基本技能的培养，从而提高孩子的学科素养和学科学习能力，为高中阶段的学习储存能量。

其次，注意相同学段中，不同层次学习个体之间的不同。这一方面主要为分层次教学，在课堂要求，测试反馈等方面加以体现，不再展开。

2.关注学生历史学科素养的逐步提高，授之以鱼更要授之以渔

关注学生学科学习手段方法的掌握，为以后更高阶段的历史学习储存能力。为达到此教学效果，历史组专注于“历史史料教学下学思课堂的探讨”，不断提高学生的学科素养和学习分析史料的能力。这些做法貌似游离于课本知识，历史考试之外，实则是为学生更扎实透彻的学习理解课本内容做好铺垫探索一条新路。努力做到“历史知识的学习源自课本而不局限于课本，做到用教材教，而不是教教材”。

3.重视课堂教学中对德育的渗透，确保孩子成长营养全面

冯恩洪教授说：“没有德育的课堂不是真正的课堂，课堂应该成为德育工作的重要阵地”。义务教育阶段历史新课标明确指出“感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势”。历史教学在道德教育方面更有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。所以中学历史教学应着力探索提高道德教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习，学会做人，形成稳定内化的道德感。

我们必须做好的应该是：充分利用课堂、历史教材及校本课程等来对中学生进行渗透德育。在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。要实现在历史教学中渗透德育教育，有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。

作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。

总之，“为孩子在历史学习之路上储存走的更远的能量”需要我们继续创造适合孩子的历史教学，为此我们应努力做好初中历史教学的这顿“美味又有营养的历史大餐”。

唐云晓（1980-），男，汉，山东省平度市，东营市实验中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：历史学教学与德育教学的结合、初中历史史料教学。