让环保融入美术教学

徐巧珍

（兰溪市外国语小学 浙江兰溪 321100）

让环保融入美术教学

徐巧珍

（兰溪市外国语小学 浙江兰溪 321100）

如今这个人口膨胀、城市飞速发展的时代，人类似乎已经成为自然的主宰，不断的侵蚀着自然原始的领域，环境保护成为一个世界性的话题，每个地区和国家都有着不尽相同但是又有类似原因的环境问题，究其原因还是人的问题，培养人类的环保意识成为了世界环境界的重要课题。在小学阶段教育作为是一个人在学生期最为基础性的阶段，受到教育工作者和家长的广泛重视。环保与美术教育的融合成为一种新的尝试，环保可以为美术教育提供更多的主题和形式，借助小学美术教育，能够让小学生从小树立环保的意识。本文从现阶段我国小学美术课堂教育的现状着手研究，分析其中存在的较为明显的问题，通过引入环保主题的方式，帮助小学美术教育逐步的完善，同时帮助小学生在性格、动手能力等多方面的成长。

环保 美术教育 小学课堂 素质教育 自然环境

一、概况

1.研究背景

随着社会的飞速发展，城市化进程速度加快，我们所生活的城市面积越来越大，不断建设的商业区、住宅区将我们逐渐的和自然环境隔离开，我们已经开始忘却自然环境的感觉。城市中的学生出生在城市中，同样也将在城市中成长，他们的成长过程中拥有良好的教育资源和生活条件，但是在自然环保教育这个方面却存在很大的缺失。我们需要在美术教育中将这种缺失人为的补充进来。

2.研究目的及意义

通过将环保主题的相关内容引入到小学的美术教育中，目的在于帮助小学生在认识世界之初便建立起尊重自然和热爱自然的环境，帮助他们养成良好的、环保的生活习惯，同时能够帮助小学的美术课堂教育增加一些生活化的主题性，提高小学生对美术教育的兴趣性，帮助小学生在性格、思维、动手能力等各方面的全面成长。

二、存在于小学美术教育中的问题

1.生活与课堂教育脱节

一旦谈论到学校教育，很多人就会联想到学校、教师这种固定性的环境和场所。这种建筑性的场所确实是学校教育的主要和重要的发生场所，但是同时，也是这种固化的思维模式造成小学美术教育被空间所局限和限制。如今的小学美术课堂教育更像是一种可有可无的事件，美术教育内容也是简单的绘画，各种主题的绘画。我们不可否认，绘画能够表达内心，通过想象的绘画能够锻炼小学生的思维能力和创新能力，但是这种单纯的想象，脱离了实际生活的幻想式的美术教育，对于小学生的全面发展似乎并没有起到太卓越的效果。

2.美术教学内容和形式缺少创新

美术教学中，教师可以寻求美食各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的联系，适当拓展美术课程，在美术教学中提倡学生的环保行为［1］。很多小学美术教育者也希望能够将课堂教学拥有更多的创新，但是就目前的情况而言，形式还是比较拘谨，课堂成为美术教学的主要场所。很多美术老师希望学生可以通过搜集自然植物样本，为美术创作提供素材。但是，在搜集植物素材的时候，仅是让幼儿和家长在日常生活空间附近寻找，从某种意义上讲还是没能完全达到课程设计之初的设想。课程设计之初的设想是想让幼儿更多的接触自然，但是幼儿的日常生活空间还是在城市里。如将课程活动中的搜集素材这个环节，变成由老师带领、家长陪同的情况下，到城市郊外的森林等场所进行搜集工作，也许这样幼儿能获得更加直观的有关自然的概念，也能让幼儿获得一种印象更为深刻的体验。

3.有意识或者无意识的“标签行为”

“贴标签”行为容易造成在学生教育课程活动进行过程中，教师过于关注那些性格外向、主动在众人面前展示自我的学生，而忽视了一些由于接受能力弱、表达能力差的学生的获得机会的权利，造成学生的心理性缺失，不利于自信心的培养。在设计环保美术教育课程的时候，会不断鼓励学生展示自己，但是有些学生由于缺乏自信心，不愿当众表达自己的想法，表现出一种内向的性格，很多教育工作者会不经意的忽视这些学生，于是课程的参与度被降低，这些内向的学生甚至于在整个课程活动中是零参与度。对于这些内向性格表现的学生而言，低参与度或者零参与度的出现，这个课程的存在就失去了它的意义。像这一类的活动课程，可以适当控制课堂进度，将机会平均、合理的分配给所有学生。

三、将环保理念融入小学美术课堂教育的措施及方法

1.以适宜性为基准选择幼儿课程主题内容

对于小学美术教育的课程主题而言，适宜性的含义是应需的。“生活即教育”也是我国著名教育家陶行知先生教育思想的理论核心。他认为：生活就是教育，教育必须与实际生活相联系，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合［3］。美术教育的适宜性是生活的、与社会发展方向相匹配的。美术教育工作者在教育过程中要保持沟通、关注和关怀原则。教育工作者虽然被称为“老师”，但我个人认为在实际教学工作中，在与学生相处的过程中，更多的应当扮演亲切的朋友、一个亲人，以学生的角度考虑问题，这也是儿童心理学的论点。让学生感受到关怀和平等沟通的可能，小学生在年龄上和心智的成熟度上还属于孩童，需要的是一个循循善诱的老师，而不是一个威严在上的长者。从儿童心理学出发，研究心理活动逻辑和轨迹，分析学生感兴趣的是怎样的课程内容和活动，才能够根据需求设计出真正适合小学美术教育的课程内容和方法。

2.突出美术教育课程的环保主体性

环保是目前世界性的热门话题，将环保主题引入到小学美术课堂教育中，是必要的，但是同时不能够过度的沉重。这种教育的目的在于帮助小学生认识到环保理念和环保的重要性，尝试以一些能够激发小学生对自然兴趣的事物着手，循序渐进的让他们理解并且接受环保理念。通过收集绘画素材、观察自然、描绘自然、谈论等诸多方式，帮助小学生学会发现身边自然的美和发现生活中的不环保行为事件。小学生的社会经验少，经常会出现各种有别于成年人的奇异思想，教师要用包容的态度，尊重学生的想法，欣赏学生的个性［2］。鼓励小学生在环保美术课堂中自由的发挥和发表看法，促使他们能够对这样环保主题的美术课程更加的有兴趣。

四、总结

小学教育在一个人的一生发展中起着基础性的作用，在教育中获得知识、生活的能力、是非辨析力、语言组织能力、自主的思维逻辑能力、当中演讲的能力、创造能力、动手能力、协作能力，树立自信心、学会遵守纪律、尊重他人等等等等，这些获得将会伴随他们的一生成长，良好的美术教育不仅仅是教会学生如何绘画，更多的是培养学生的动手能力、完善的性格和积极向上的心态。有助于他们将来的学习、生活和发展，而不良的习惯、能力的缺乏、思维概念的却失，亦将伴随他们的一生，但带给他们人生发展的不是助力而是阻力。

［1］恽仁霞. 浅谈环保教育在美术教学中的渗透［J］. 美术教育研究，2014，02：152.

［2］王俊. 小学美术教学中环境教育策略探讨［J］. 美术教育研究，2015，02：140.

［3］孙立明.幼儿课程的适宜性［J］.华夏教师，2013，12：19-21.