以学生为主体策略在美英报刊文章阅读教学的实践

□孙璐璐

以学生为主体策略在美英报刊文章阅读教学的实践

□孙璐璐

在现代教学中，教师不但担负着传道授业解惑的角色，更要充分地调动学生的学习能动性，让学生能更加积极主动地学习知识，这就需要将以学生为主体的策略引入到课堂的实际教学中。本文将对以学生为主体的教学实践展开具体的讨论和分析。

学生主体；美英报刊；教学；实践

一、调动学生主动性的学生主体阅读策略

“报刊阅读教学旨在培养学生的综合阅读能力，包括语言知识、交际技巧、阅读策略等，因此阅读材料应包括各种知识，除语音、语法、词汇、篇章、语体等语言内容之外，还应涵盖社会、经济、政治、文学等文化内容，同时应涉及预测、搜读、速读、寻读等阅读技巧。”（王雪梅，2005）影响学生交流的主要原因是不熟悉西方的文化习惯，或害怕因为文化差异导致说出来的话不准确，致使不少学生在学习讨论时保持沉默。因此，我们如果首先强调英语国家的文化风俗习惯、人文背景知识，就可以让学生对报刊文章事先作好在背景知识和语言等各方面的准备，再加上其他已有知识，学生可以更深层次地理解报刊内容，加强文化意识，培养听、说、读、写能力。以学生为主体的学习首先必须倡导学生的“自主学习”（Autonomous Learning）。自主学习是一个过程，也是一种能力；在这一过程中学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识，激发内在的学习动机和潜能，达到最佳的学习效果，培养终身可持续发展的学习能力。自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成学习目标的学习模式。为了让学生更好地充当主体和“自主学习”，教师有必要向学生介绍一些正确的阅读方法，使其养成良好的阅读习惯。《美英报刊文章阅读》是一本需要有效结合泛读与精读的教材，首先需要学生自主预习文章，为精读做准备而进行泛读，其次在课堂上对文章进行重点讲解，包括对新闻标题、导语等的讲解和对文章每部分中心句的划分等等，以此达到精读的效果。

传统的教学模式是教师安排学生的所有教学活动，学生跟随教师的指令来一步步完成教学步骤，是始终以教师为主体的教学策略。如果在学生预习和讲解的过程中，都将学生放在主体的位置，让学生自己先找出每段中心句，写下自己对文章的初步理解，标记出不太理解的句子，再在课堂上引领学生进行讲解，鼓励学生发表对文章的看法和陈述对此文章中出现事件的观点，就可以让学生置身于主动积极的学习环境中，激发起学生学习的浓厚兴趣，引发学生积极思考。

二、引入小组学习法的学生主体教学策略

如果只是强调通过英美报刊选读课程获得一些简单的新闻知识和技能，如真实新闻采访、实践新闻写作等，或者为了让学生增大词汇量，增强新闻阅读能力，熟悉新闻文体，这样也只是一种为学习而学习的目的性强的简单机械学习。作为信息的收集工具，小组具备很多优势。他们能够被轻松地管理，效率高，回报快。小组学习法就是将学生按小组进行划分组合的学习方法，在国外教育中得到广泛推广与肯定。以小组为主体合作学习是进行有创意的教学理论与方法，合作学习成为一种有效的教学活动，着眼于生生互动。为促进学习者之间的相互知识建构和社会理论，一般认为，一个小组应该至少有3名成员来互相影响，推动小组的工作进程。因此，第一步就是将学生合理地分组。笔者先后在两个年级各两个班级分别进行教学实验，将40人左右的班级分为4～5人一组，共10～11组。在第一个年级的两个班的首次分组时实行了学生自愿组合分组，结果导致学习小组能力不均，某些组的学生全部基础较好，某些组的学生全部基础较差，以至于第一个年级的小组学习法达不到预期的效果。在第二个年级的两个班的分组上吸取了上次分组的教训，采取教师按照学生的学习能力和基础等多方面进行综合考虑后进行分组的方法，每个小组得到合理的分配，各小组的学习能力基本相当。这样，小组学习法有了成功开始的第一步。

第二步就是选定每个小组的小组长，也就是小组负责人。小组负责人的主要职责就是明确小组的任务和最大限度地从组员中收集归纳有用的信息。小组负责人也需要表达清晰，灵活机动，真正地体会组员的想法和感受，同时能表达出他/她自己的感受。因此，由各小组自主推选出最适合的人担任小组长负责各小组学习的组织和安排。教师只需要向小组长清楚地传达教学任务的内容和需要达到的目标即可，由小组长安排组员对教学任务进行分工学习和合作学习。在分配完小组及确立小组长后，就是对任务的分配工作。结合美英报刊阅读的课程特点，在此两个年级的四个实验班进行了以小组为单位，对一则新闻文章进行多媒体（PPT.）讲演（Presentation）。要求文章在教师选定的范围内，每个小组的成员都必须参与准备制作PPT.并最终上台讲演。在第一轮两个班的小组讲演实施中，由于教师没有向学生清晰地表达该任务应达到的目标效果和小组长应负责组织的工作，各小组的讲演效果差强人意，在讲演后，教师没有详细地给出评语，也没有给随后即将讲演的小组以总结和启示，第一轮的小组合作讲演不太理想。在第二轮两个班的实施中，教师总结了前一轮的经验教训，克服了前次的不足，在小组讲演前给予清晰的目标效果，并指明小组长应在此次任务中完成的工作，在小组讲演结束后及时准确地对各个小组的讲演优缺点进行分析评估，第二轮的小组合作讲演中，每个小组的成员清楚地知道自己的任务和应达到的效果，在观看其他小组讲演的同时自己也能获取知识并得到提升，所以，第二轮的小组合作讲演最终获得比较理想的效果。

三、以学生为主教学策略中教师的素质与作用

教学评价作为课程结构的组成部分，是完整的教学过程的重要环节。当然，小组学习的最后一步也是关键性的一步，就是需要教师在各小组完成任务后给予及时的引导和具体的评价，指出应借鉴和摒弃的方面，使其他的小组能够取长补短，达到小组学习法的最终目的。

教师是教学中的重要环节，但就素质教育本质而言，在全面推进素质教育的过程中，在重视学生素质提升的同时，教师自身的素质问题也是教学环节中不容忽视的重要因素。在很多课堂的教学中，以教授语言知识为主导的现象还十分突出，英语教学的重点依然限于词汇、语法等一些语言知识的讲解上，对学生的能力培养仍然不太重视，好像英语的教学只是为了让学生学会更丰富和更复杂的语言知识。在教学中，教师总是强调“教”，而忽略了如何帮助学生“学”。学生只是被动地学习知识，不是“想要学”，而是“要我学”的心理状态，并不能主动自主地积极学习，而是被动地接受知识。那么，教师不作灌输式教学，在以学生为主教学策略中应该具备什么样的素质？充当什么样的角色？教师不再只是知识的权威和传授者，而在以学生为主的教学策略中作为知识传递者。从一定意义上说，只有充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，教师才能更有效合理地组织课堂。教师角色需要重新定位，以充分调动学生学习的积极性为目的，才能真正在主动学习中成为教学活动的设计者和促进者。

学生以小组的形式进行互助学习，互相讨论话题，完成课后问题。在讨论过程中教师可以不加干扰，让学生尽兴发挥，在学生有疑难时及时解答。以这种形式让学生轻轻松松、毫无顾忌地用英语进行讨论，让学生在快乐中学习，在学习中享受快乐，最终提高学生英美报刊阅读综合水平。

针对四个教学班的实施效果，我们对被实验班级设计问卷调查表，在学生中进行不记名问卷调查，结果显示，50%左右的学生认为以小组为单位学习讨论的方法非常重要，另外50%左右的学生认为小组学习法比较重要，没有反对或不喜欢这种教学策略的。73%的学生觉得运用多媒体的形式进行课堂教学非常重要，是重要的教学辅助手段。

以学生为主体的阅读策略和小组学习法的策略，能有效地提高学生的学习主动性，使其以小组协作的形式互相学习共同进步。我们针对英美报刊阅读课程的教学目标和教学方法等进行改革，争取真正做到以学生为中心，以学生为主体作为教育的目标，这仍需要我们不懈在努力。

四、结语

以学生为主体的策略能使学生高效地完成教师安排的教学任务，并在学习过程中充分提高自觉性，合理利用课外时间，而小组教学法和多媒体手段的辅助运用可以使学生更加强化自身的学习主导作用。因此，教师在教学过程中如果能将学生放在主体位置，让学生积极地思考、学习，可以大大提高学生学习主动性，从而推动教学进程，完善教学效果。

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（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）29-0103-02

孙璐璐，硕士，遵义医学院珠海校区副教授。研究方向：英语教学。