浅析小学数学教学的生活化

徐造锋

（浙江省绍兴市嵊州市崇仁镇中心学校 浙江绍兴 312000）

浅析小学数学教学的生活化

徐造锋

（浙江省绍兴市嵊州市崇仁镇中心学校 浙江绍兴 312000）

现实生活离不开数学，数学也离不开现实生活。在课堂教学的实践中我们可以体会到，数学教学的许多内容都和学生的生活有密切的联系。《数学课程标准》也指出：“数学教学要联系实际，加强实践活动，使学生更好的理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。数学教学是要学生获得数学基本知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。”

数学课堂 生活化

新课标非常重视数学与生活的联系，明确指出∶数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的数学情境。可见，学生的数学知识不仅仅来自于教材，还来自于我们的现实生活。因此，数学课堂教学要遵循“数学知识源于生活，运用于生活”的理念。教师在数学教学中应把数学知识和学生的生活实际紧密联系起来，把生活中的一些实际问题带进课堂，让学生感受到数学就在我们的身边，用数学可以解决我们身边的实际问题，从而激发学生对数学学习的积极感情和强烈动机。

一、结合情境导入，诱发学习兴趣

课堂导入的巧妙设计，问题情景的恰当创设是激发学生好奇心和求知欲，吸引学生积极探索、主动学习的内在动力。在教学中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生一种亲近感，感到数学与生活同在，而且也会激起学生探求新知的愿望。教学情境往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，只有感受真切，才能入境。情境的创设应该是最贴近学生，最为学生熟悉的情境。

例如∶在“元、角、分”的教学中，可以摸拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。活动前准备好2分、5 分、1 角、1 元、2 元等面值的人民币共5 元，提出要求和注意问题。通过模拟经历活动，学生不但认识了元、角、分，会熟练换算，还使学生在不知不觉中感悟了数学与生活的密切联系，培养了学生喜爱数学的情感。生活实例能使学生对比较抽象的数学事物“看得见，摸得着”，可以充分调动学生的积极性。

二、利用已有经验，主动建构知识

学生建构知识结构的重要基础是他们已有的生活、学习经验。建构主义教学论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。虽然经历有限，但是小学数学知识并不都是“新知识”。他们在生活中已经有许多数学的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学经验的总结和升华。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。

例如：教学速算时，利用学生生活中购物时“付整找零”的经验，做了这样的设计：六一节，芳芳的妈妈带了126元前去书店买了98元一套的《四大名著》，作为送给芳芳的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的办法就是“先付100元，找会2元，再加上26元”这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不被学生所理解的“数学思想”，由于生活经验的支撑得意主动建构。联系生活的教学，可以让学生的已有经验发挥最大限度的作用，为我们的教学提高效率

三、结合实际问题，培养应用意识

把生活实际引入课堂，将一些生活实际问题转化为课堂学过的问题。这是目前课堂教学的方向，教师让学生知道他们不可能永远生活在学校里，因此教学中，要让学生走出课堂，参与实践活动中去，在实际生活中检验自己的应用能力。

例如∶在教学米的认识时，先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗干、课桌等。对千克的认识时，称一称他们自己带来的物品。如∶盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得口干舌头燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还很多学生无法下手，如床长（ ） 米，宽（ ） 米，一只鸡重（ ） 千克，鸡蛋有（ ） 个等等。由此，我反思到能在教室里让学生动手操作的事情实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有一个想法，把课堂搬到教室外面去，让学生们用自己的直尺去量，学校里的任何东西，大家兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。再做练习时，所有的问题都迎刃而解了。

四、利用数学思维，思考生活问题

数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方法观察思考、分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生实践应用能力。

我们在课堂中要“用好”教材，要灵活运用教材，利用已有的生活经验，开发一切有利于实践活动的课程资源，使学生在数学化的过程中联系生活实际，培养和发展学生的数学能力。例如在学生学习了长方体的体积之后，可以设问∶“生活中有很多物体并不是规则的长方体，如橡皮泥，土豆、石头等物体，你有办法求出它们的体积吗?”学生讨论后，一定出现“把橡皮泥捏成长方体。”或“把土豆、石头放入水中”的想法，接着可以出示一杯水的重量。最后可以提问∶“为什么要把橡皮泥、土豆、石头与水转化成长方体?”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决实际问题。

教学中，要尽可能的引导学生带着数学问题去观察事物，使用学生发现数学就在自己身边。例如∶教学“利息、利率”后，我设计了一个作业练习∶帮助妈妈持家理财，算一算妈妈存的钱利息是多少? 到期后应取回多少钱? 怎样存钱最划算? 学生极大兴趣的去调查、分析、计算，反复比较。最后去实践存钱。这一系列的活动中学生对利息、利率有了更加深刻的理解，同时也大在提高了他们的观察、分析、实践操作、语言表达、逻辑思维能力，还对学生进行了不乱花钱、勤俭持家的思想教育。实现了既教书又育人的教学目的。

总之，随着新课程的深入实施，我们广大数学教师在充分理解新课程理念的基础上，让学生在数学课堂中体味数学的魅力所在。数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。