转型阶段我国大学英语教学的特征与策略探究

平措央金 金珠措姆 陈 静

（西藏藏医学院 西藏拉萨 850000）

转型阶段我国大学英语教学的特征与策略探究

平措央金 金珠措姆 陈 静

（西藏藏医学院 西藏拉萨 850000）

随着社会经济的发展，经济全球化的步伐逐渐加快，英语成为全球通用语言，也推动了英语在我国的发展，如今，大学英语教学在高校存在的时间比较长，在英语教学发展的今天，又进入了重要的转型阶段，如今，大学英语与高中英语教学联系越来越紧密的现象，而且教学的方式也发生了很多变化。为了进一步认识转型时期大学英语教学的特征以及采用的教学措施，本文就对上述的特征和教学策略进行了分析，同时还对转型时期的大学英语教学规律和策略进行研究，也提出了许多新的教学策略，希望能给英语教学改革的过程中提供有价值的参考。

大学英语教学 转型阶段 特征研究 策略分析

早期大学英语教学诞生的标志是一九八六年制定的《大学英语教学大纲》，教学大纲出现后，至今已走过了将近二十年，在这一阶段的教学中，学生的英语基础业比较扎实，为学生以后的发展也奠定了良好的基础。但是，如今，信息技术迅猛发展，多媒体技术又运用在课堂教学中，而且多媒体技术还在不断的发展更新，因此说，我国大学英语教学在目前已进入转型时期，从教学方式、教学发出者、教学的对象、以及教学期间所运用的教学工具等，都在发生很大的转变中。

一、转型时期大学英语教学的特征

1．大学英语与高中英语、英语专业的联系越来越紧密

在近几年来，高中英语教学与大学英语教学的教学目标越来越接近，比如：英语教学目标、英语课程设置、以及教学要求等，都与大学英语教学的要求基本相似。高中的英语教学主要培养学生的综合语言运用能力，因此，教师对高中学生的词汇量要求比较高，一般要达到3300到4500之间。而大学英语教学主要以培养学生的应用能力为主，并对大学生的最低要求是，词汇量要达到4500，因此，高中英语教学与大学英语教学的界限越来越模糊[1]。

除了高中与大学英语教学之间的区分不明显外，英语专业教学与大学英语教学之间也越来越模糊。在学生进入高校后，非英语专业的学生学习英语的起步水平就和英语专业的学生基本一致，使得英语专业的英语教学与大学英语教学基本相似，最后，在学生毕业的时候，非英语专业的学习与英语专业的学生在英语能力之间没有明显的差别，并且，由于非英语专业的学生除了学习英语之外，还通过选修等形式学习其他学科，因此，非英语专业的学生比英语专业的学生竞争力更强。因此，大学英语教学与英语专业教学之间的界线越来越模糊了。

2．大学英语的基础教学投入力度越来越弱

在之前的英语教学中，大学英语教学主要以培养学生的基本功为主，同时也注重学生综合教育，例如董亚芬提出了“文理渗透、加强基础、重视素质”的教学原则[2]。但在近几年的英语教学中，由于国际交流比较频繁，再加之社会对大学生的要求发生变化，使得大学英语的教学向培养学生综合应用能力方向发展，主要培养学生的听、说能力，目的是让学生快速的投入到工作中，能在工作中更好的运用英语口头表达能力和书面表达能力。英语教学逐渐转入实用性发展方向。

3．英语教学方法也向多元化方向发展

在传统的英语教学中，教师的教学方法比较单一，而且教学的方法也是统一规范的，而在后期大学英语教学中，由于不再强制性统一考英语四六级，甚至有些学校宣布四六级考试不再与学生毕业相挂钩，学生对英语学习的态度一度下滑。而且学生在英语学习期间以学分制为主，英语课程的安排越来越少，学生一周学习2课时的英语，在学分的考试方面，也出现了大幅度下降的局面。从整体来看，高校对英语教学要求的调整，对高校大学生的发展具有很大的影响。

二、转型时期大学英语教学的主要对策研究

1．要提倡大学英语的个性化的教学方式

目前在高校招生时出现情况是，由于不同地区的英语教学资源不同，使得高校新生的英语水平也相差比较大，有些比较有名的大学招收的学生英语水平已经超过四六级的考试水平，而一些一般的高校招收的学生，英语水平是不敢比。此外，我国的高校办学类型也不相同，有些学校以培养实用型人才为主，有些学校以科研为主，不同类型的学校对学生的要求也不相同。同时，由于社会对高校人才要求发生变化，因而，高校的英语教学也要发生相应的改变。

在教学内容方面，需要根据不同专业的学生以及专业的发展要求开展相应的英语学习内容，而英语教师也根据学生的实际情况采用适合学生的教学方法。此外，我国的高校也要借鉴国外发达国家的英语教学情况，然后结合我国高校办学的目的，对英语技术类的学生以培养英语技术为主，应用型教学主要培养学生掌握英语的英语能力和技巧。高校的教材让教师自己选，选择适合学生学习实际以及适合自己教学风格的教材，这有利于促进英语的教学。

2．将英语基础性教育转变为用途型英语教育

在高校英语教学中，高校的教师也要对英语教学有新的认识，在当今社会的发展变化中，英语教学已经不再是一门学科，而且还是一种工具，因此，教师要将英语教学转变为有用途的工具[3]。比如：通过英语学习，培养学生的英语交际能力，已经学生对外语刊物的应用能力。

目前，我国学生的英语学习能力比较强，将我国重点高校学生与亚洲其他国家高校中的学生相比，我国重点高校的学生不论从英语发言还是英语考试分数，都比他们高，但是，我国高校大学生的学术研究成果比较少，尤其在科技领域，我国在这一方面比较欠缺。学生用英语表达创新思想和科研成果的能力比较差，学生在科研论文的引用方面的能力比较差，这是我国英语教育教学需要加强的部分，提升学生的英语应用能力。

结语

从大学英语教学走过的历史来看，我国高校的英语教学也出现过“百花齐放”的盛况，在一九八七年四六级考试的实施，英语教学在不断的实践探索中。就学生的英语水平方面来分析，现在社会学生的英语水平比以前的学生水平高，但时代不同，当下社会对英语的要求比较高，因此，相对情况下，当下的学生更要提高英语运用能力。不仅如此，还要改变传统的教学方式，要鼓励教师采用个性化、多元化的教学方式，不断的打开学生的思维，也推动新的大学英语教学局面的出现。

[1]齐曦.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建[J].外语界,2015,06∶61-68.

[2]王晓军,陆建茹.基于行动研究的高校外语教学团队建设∶元认知策略视角[J].外语界,2014,01∶79-87.

[3]李立,杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学,2014,05∶55-58.

平措央金 1984年3月27日 藏族 西藏藏医学院 助教 本科 主要从事英语教学工作及学生管理工作