贺素梅
(河北省张家口经济开发区金鹰小学 河北张家口 075000)
小学英语阅读教学提高的对策
贺素梅
(河北省张家口经济开发区金鹰小学 河北张家口 075000)
摘 要:小学生英语阅读水平之所以较低,是因为他们往往不重视听、说的能力训练。在英语阅读教学当中,说的训练往往被写的训练所取代,对于学生的英语口语的表达水平的提高会有一定的阻碍,说与写具有相辅、相成的关系,因此,在小学英语阅读教学中,要将说与写结合起来进行,这是英语阅读的一个策略,通过说英语来促进写英语,以写英语促说英语的策略,来提高学生的英语阅读水平。
关键词:小学英语阅读教学 说写结合 以说促写 以写促说
对于英语新课程标准,要求为:培养学生阅读能力,同时,把其作为英语教学的一个主要的目标之一。通过提高小学生英语阅读能力,不仅能提高英语教学的效率,更能够提升学生自我学习英语的能力,有助于其全面发展。要培养学生英语的阅读能力,首先要培养其自觉阅读英语的习惯;而培养自觉阅读习惯,首先又必须让学生具有强烈的英语阅读冲动。当前,却有相当大比例的学生对英语阅读没有多大兴趣,就更谈不上英语阅读冲动了。
所谓英语阅读指导过程是指,从生活中,逐渐引导小学生去搜集一些英语素材,对于生活中的事物有自己的看法,“做生活的有心人”,为英语课文中的阅读作基础。
生活就像源泉一样,而文章就像溪水一样,小学生要能够增强英语阅读能力,就能够解放小学生的大脑,让小学生自己去思维;解放小学生的双手,让小学生自己动手;解放小学生的眼睛,让小学生自己去观察;解放言论自由,让他们想说就说。
1.以说促英语阅读
教师在课堂中对学生加强英语口语训练的时候,要及时地将说引入到对英语阅读的训练上,在一定程度上,帮助小学生降低了心中对英语阅读的恐惧心理,逐渐加强了自己的自信心。教师可以让学生以说的形式进行,逐步锻炼英语阅读能力。比如,让学生读一篇英语课文《说旅游》的文章,可以先组织学生说说自己心目中的旅游是什么样子的,然后进行小组交流讨论,之后通过阅读范文,说出作者的写作思路是怎么样的[1]。
2.以写促说
对学生进行“写”的能力的锻炼,可以有效促进他们的“说”的能力,学生随着自己年龄的增长,自己的认知范围越来越大,在情感方面也有了提升,表现在语言方面,那就是低年级的小学生主要运用的是表象语言的形式,而高年级的小学生也更加偏向于使用一些表意和表情的语言。而这种思维方面的变化,总是会导致出现一种有心无力的感觉,教师可以通过以写促说的方式,来化解这一个问题。比如,在母亲节到来之际,可以让学生写一篇以《感恩妈妈》的英语阅读,回家将自己的所写内容说给妈妈听,然后母亲签名再交给老师。或者是写在课余时间,自己的所看所想;采访周围的邻居,说给同学们听;或者是自己看了一场比赛,将比赛的过程写下来,再说给同学们等等。通过这样的训练,不仅能够提高学生的英语写作的能力,同时又锻炼了他们的英语说的能力,更加能够促进和家人、同学之间的交流[2]。
1.激发小学生的英语阅读冲动
对于学生阅读冲动,其具有较多的动力源泉,即往往在于教师的阅读预习布置。在现实教学中,教师的阅读预习布置,要么是安排家庭作业,即要求学生提前自读,而家长检查签字;要么就是在新课进行前,要求学生自读一遍。这样一种先熟悉一下课文“面孔”的阅读预习要求,很大程度是在淡化学生的阅读冲动。经研究发现,给学生确定一个分级的阅读目标,是引导学生带着冲动去阅读的最好的办法。对于低年级的学生,往往爱表现自己,而对这个年龄段学生,可以提出预习阅读的要求,即读给家长听,表演给家长看,背给同学检查,小组内开展读、背比赛等,这些都是常规的初级目标。而参加学校读书活动,定期开展学校朗读展示会,则是高级目标。通过初级目标的实现,是为了激发学生练习基本功的兴趣,而高级目标,是为了唤起他们不断进取的欲望。
对于中、高年级的学生,往往已经具备一定的理性的思维,以及具有初步的归纳、撰写的能力。对这个年龄阶段的学生,可以布置一些阅读预习,而教师要侧重设置一些问题,即读懂课文的一些思考题,尤其要设置一些问题,即能够引发学生阅读兴趣。例如,在人教版五年级《将相和》中,可以设置“将相为什么不和”、“将相是怎样和好的”等阅读预习的问题。对于此课文的初级阅读目标,即让学生思考、解答上述的问题,说出自己的看法,及心得体会,教师在课上要专门给学生一定的展示的时间。对于此课文的高级阅读目标,即利用板报,或学校文学社期刊、定期刊发学生的阅读心得。让学生在自我表现、群体展示中,迸发出英语阅读的冲动,久而久之,学生的英语阅读兴趣自然会迸发出来,自觉阅读英语的习惯也就会逐步形成。
2.说与写相互促进,相辅相成。
对于每一个人,往往只有等到了有话要说的境地的时候,写作的冲动才会产生出来。而英语写作也不例外,学生想说的时候,往往也就是能写出英语写作的时候,学生拿起笔便可以写下很多的英语单词,进而组词成句。由此可见,英语的说与英语的写是出于同一个源头的,但是,说英语要先于写英语而出现的,肯定是能说英语,然后才是写英语,绝对不可能是能写英语,不能说英语。在写英语的时候,可以将说英语的话经过加工,精心的安排内容的合理和先后顺序,这样比说英语更加理性。因此,书面语言比说要更加显得精粹[3]。
不过,这种差异性,往往会随着学生英语写作水平的提高,反而会影响到学生英语表达的能力。使得学生英语书面表达的能力转移到英语口头表达中,逐渐促进了说英语与写英语同步提升,由此可见,说英语与写英语是一个密切联系的关系,说英语是写英语的根本,两者之间相互促进,相辅相成。
综上所述,利用说英与能够很快的查阅一位学生的思想,也能够提高学生的思维能力,同时,加强了写英语的能力。本文所提到的英语阅读的策略,能够使得学生的英语阅读水平有一个突飞猛进的进步,对于整个英语文章的结构、语言的表达,都有很大的改善,有效地促进小学英语阅读教学水平的向前迈进一大步,学生的英语学习兴趣也将有一个质的提高。
参考文献:
[1] 顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J]. 中学课程辅导(江苏教师) 2014(09)
[2] 唐开明.浅析小学英语作业设计[J]. 新课程学习(上) 2014(06)
[3] 张俐.课堂表演﹕小学英语课堂教学有效策略[J]. 作文成功之路(中) 2014(07)