优化课堂教学结构，提高午写活动课的效率

沈　明

（南京市六合区实验小学 江苏南京 211500）



优化课堂教学结构，提高午写活动课的效率

沈明

（南京市六合区实验小学 江苏南京 211500）

摘 要：午写活动课作为写字课的补充，是提高学生写字能力的一个主要途径。但在教学中学校和教师缺乏对午写活动课的研究，缺乏对学生的管理和指导，午写活动课没有真正发挥它应有的作用。教师可以通过优化午写活动课课堂结构，注意将一元评价与多元评价相结合、写字训练与激发兴趣相结合、方法指导与培养思维相结合、集体指导与个别辅导相结合，以提高午写活动课的效率。

关键词：写字 午写活动课 课堂优化结构

新版《语文课程标准》把书写提到了很高的位置，对写字习惯、写字教学策略等都作了明确的阐述。提出：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”“每个学段都要指导学生写好汉字。”“教师要认真指导，学生要认真练习。”午写活动课作为写字课的补充，解决了学生没有练习时间的问题，越来越多的地区和学校设置了午写活动课。虽然午写活动课是提高学生写字能力的一个主要途径，学校也做出相应的规定，但在教学中学校和教师缺乏对午写活动课的研究，缺乏对学生的管理和指导，午写活动课没有真正发挥它应有的作用。笔者通过近一年时间对午写活动课的行动研究，认为优化午写活动课的课堂结构，让它更趋于科学、合理，可以切实提高午写活动课的效率。［1］

一、一元评价与多元评价相结合

多元智能的理论提出者霍华德·加德纳教授认为：具有自然智能特质的孩子，在生活中会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心，对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。因此，对于写字的评价，应该把写字的评价权还给学生。在午写作业评价中将学生也纳入到评价的对象中，形成学生自评、学生与学生互评、学生与教师点评的多元评价机制，让午写作业评价更具有客观性、公正性、实效性。

在午写过程中实施多元评价，可以分为三个时段：第一时段为指导写字时段，重在观察、评析例字；第二时段为学生练习时段，重在评价写字姿势和良好习惯；第三时段为综合评价时段：首先，学生自评。接着，学生与同座或在小组内进行互评。在互评中鼓励学生发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。最后，教师和学生点评。通过点评，让学生从汉字中感受美，欣赏美。

二、写字训练与激发兴趣相结合

写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中等特点，给写字教学造成了很大的障碍。“兴趣是最好的教师”。在午写活动中，指导教师既要激发学生练字的兴趣，又要加强写字方法的指导，将指导写字与激发兴趣相结合起来，在写字教学中开展一系列的活动，往往能起到事半功倍的效果。在午写活动中，如何激发学生的写字兴趣呢？讲故事、办展览、搞比赛是有效的途径。［2］

1．讲故事。在写字前让学生讲讲名人练字的故事，学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。

2．办展览。展览分为两类：一类是学生优秀作业展，在写字之前表扬上次作业写得好的同学，并把他们的作业本在班上传阅，或用实物投影仪投影出示，使学生看到自己与优秀学生之间的差距，继而进一步的努力，在班级中形成了你追我赶的激烈竞争场面。另一类是书法名家名帖展，在午写活动课上，让学生在名家书法作品的欣赏中，陶冶情操，提升审美能力。

3．搞比赛。定期安排一系列的比赛活动，通过小型竞赛活动，不仅提高了学生书写水平，还充分利用书写内容对学生进行思想教育，做到既写字又育人，让写字与育人和谐统一。

三、方法指导与培养思维相结合

在午写活动中，注重学生的写字方法指导的同时也逐步提高学生的思维能力。学生掌握了书写方法，就等于拥有了写好字的工具，而学生的思维能力得到提高，就等于掌握了写字的钥匙。有效地培养学生创新思维可以从以下四个方面入手。

1．在指导学生观察中培养学生创新思维。学生学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。如教学“垂”一字时，先出示“垂”字，让学生观察它的整体形状。通过观察，学生发现“垂”字外形呈椭圆形。接着引导学生进一步观察“垂”字中四横的长短变化。由于“垂”字呈椭圆形，自然中间一横最长，这也就克服了学生将第三横写得最长的问题。这样，学生通过观察，既了解了古人造字的规律，了解了祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。

2．在指导学生比较中培养学生创新思维。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如在指导学生书写“口”、“右”、“皿”等小口型汉字时，让学生将这些汉字与“国”、“园”、“团”等大口型汉字进行比较，找出其中书写规律。通过对比，小口型汉字一般将竖画内收，而大口型则不内收。

3．在指导学生发现中培养学生创新思维。汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。如左右结构的字中有左右相向、有左右相背的；上下结构的字有的是下托上、上压下、上下不相让的……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确掌握书写规律。为写好字打下结实的基础。

4．在指导学生质疑中培养学生创新思维。在午写活动中，注重学生的思考过程，启发学生从多方面寻求正确结论；引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑；鼓励学生发表自己的见解，敢于大破常规，突破思维定势。

四、集体指导与个别辅导相结合

午写活动中，虽然集中指导是课堂教学的主旋律，但也少不了个别辅导的实时参与。

1．个别辅导，让他与伙伴同行。由于每个学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。在午写活动中，我们在关注整体的同时，留一点时间“关照”那些接受信息偏慢，书写技能较弱的学生。在学生练习时段，我常常与这些学生零距离接触，或及时指出他们书写中的问题，补充讲授书写知识的缺陷，手把手教，帮助克服学习障碍；或努力捕捉闪光点，启发他们的写字积极性和自信心。

2．个别辅导，让他脱颖而出。对于那些接受信息快，理解能力强的学生，在午写活动中，也是经常“关照”的对象。在他们完成规定的作业同时，适当提出一些更高的要求，布置一些发挥他们提高性的写字练习，促使他们更好更快地发展，让他们在同学中能够迅速脱颖而出。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］张洪玲，陈晓波.新版语文课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012.4