转变教学方式，创新教学模式，提高信息技术有效教学

海南省海南中学 王连诚

转变教学方式，创新教学模式，提高信息技术有效教学

海南省海南中学 王连诚

受传统教学模式影响，高中信息技术课也是采用传统讲授模式，并且还安排有实验课。由于信息技术课时少，上课时间间隔长达一周，教学效果不够明显。转变教学方式，创新教学模式，落实教师有效教学行为，以学定教是实现有效教学的根本。

教学行为学生中心教学模式

一、转变课堂教学组织方式，实现课堂功能有效性

1.传统的信息技术课堂教学模式。中小学信息技术教学从2000年起步，高中信息技术教学从2004年进入新课程改革。受传统教学影响，信息技术教学模式有三种课堂教学形式：（1）先讲后练的信息技术课堂教学，先讲后练，比如:3～5分钟导入新课，15分钟左右教师讲解，10分钟左右练习，几分钟交流点评，3分钟课堂总结；（2）边讲边练的信息技术课堂教学，边讲边练，讲练结合，有step by step操作手册（说明式）；（3）学以致用信息技术课堂教学，比如:导入新课，新知识学习，实践提高，点评，总结。三种教学形式都是以教师讲为主，凸显传统教学模式的特点，同时还有教师示范演示，从做中学的多种学习方式。与其他学科相比，信息技术课课时较少，没有课外作业，影响学生学习效果。采用传统教学模式具有局限性，老师的讲占了课时的大部，学生被动听讲，而且在电脑前坐着，老师讲完了，学生再操作，实践效果一般不理想，甚至有老师让学生坐在电脑前一整节课都在听讲，教学效果可想而知。

2.信息技术课程的新模式。受构建主义教学理论的影响，信息技术课堂教学采用了任务驱动教学方法，转变以教师讲为主的理念，让学生带着真实的任务在探索中学习，使学生处于积极主动学习状态，主动构建自己的经验。这样势必对传统教学模式组织环节进行变换、重组，形成新的教学过程，在传统的教学过程模式基础上，形成新模式。

任务驱动教学要求任务的目标性和教学情境创设，同时要求探索实践。采用驱动教学，一般教学过程环节是：创设教学情境，设置学习任务，采用自主学习、探究学习方式，效果评价。由于信息技术课堂环境有利于创设教学情境，采用学习工具比较便利，通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力。但是也存在一些问题，如教学进度不好把握，课堂纪律不易管理，自主学习组织上也不易。

为了让学生有效地参与教学活动，调动学生学习积极性，我们还尝试了多种形式教学组织方式。例如，在老师主导下的探究教学。探究教学主要环节有创设问题情境，让学生发现问题，形成探究思路、实施探究、结果展示、交流。我们开展了《图像数字化》课例研究，2013年海南省普通高中信息技术教师课堂教学评比活动中，该课受到评委、老师好评。该课主要通过三个探究活动，学习图像数字化过程（采样、量化、编码），探究图像数字化数据量计算公式（探究活动：问题情境、问题、假设、验证，展示交流），并加以验证，来自学习生活情景，体现了“从做中学”思想。每一个探究活动都经历一个比较完整的探究过程，把本节课的教学内容安排在三个探究活动之上，经历了采样、量化、编码的学习过程，总结其数字化规律。在此之前，我们在图像处理、路由器设置等教学中也做了尝试，积累了一定的实施经验，为这一次课例研究做了铺垫。探究活动可以小组合作形式，在老师主导下开展活动。

我们还在信息技术教学中采用了主动学习模式。该模式一般过程有：1.主动体验、2.主动发现，3.主动参与，4.主动构建，5.主动扩展等。比如在视频编辑教学中，让学生体验视频作品，提出问题让学生发现视频的主题、内容构成、素材及其来源等，让学生主动参与制作过程，插入素材，选择用素材表达内容、主题，素材转场、滤镜、字幕、音频等，通过发现使用素材过程中要解决的问题，如图片的播放时间设置、转场、滤镜、字幕、音频等，让学生构建核心素养，如对象的属性，以及覆叠轨中插入其他元素等扩展应用。

任务驱动教学突出了学生自主学习，探究教学凸显小组合作学习，使学生处于积极主动学习，主动获取知识和能力，主动参与，主动构建。这是教学有效性的根本保证。

二、落实教师有效教学行为，实现教师组织教学行为有效性

教师有效教学五种教学行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。

1.要注重教师讲授的有效性。讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精，唯有其少，才重点突出，引发听者的重视；维其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。在电子表格中插入图表，在学生主动参与插入图表之后，教师帮助学生提炼方法时，老师需要讲授，要突出过程，术语简练，如选中数据，插入图表，图表类型，在对话框中设置数据等。反之，若讲授面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时就会不耐烦，精神就会不集中，思想就会开小差。要做到讲授清晰，老师必须做到理解教材内容，提炼学科核心知识和核心素养，把握好科学性。

2.教师要学会采用多样化的教学模式和教学方法。有些内容，靠老师清晰讲解，学生学习效果不错，减少了学生时间；有些内容，靠老师讲解体会不深，或者接受不了；有些内容，教师一讲再讲，依然在考试中出现错误。依据教学内容和学生实际情况，体现学生主动性，采用任务驱动教学，在探究中学习。有些内容学习，无法靠学生自主学习来完成，采用探究学习，效果比较明显。如学习信息技术基础《开发制作阶段》内容，要学习初建网站，学生往往不理解为什么要建立网站，不知道建立网站的作用、目的。我们可以设置问题情景：没有建立网站而只是建立网页，在浏览网页的时候，图片为什么不显示出来？让学生发现问题，提出解决问题的措施：建立站点，了解站点是网页等一组资源的集合，它把所有的素材和网页集合成一个网站，有助于维护和管理。通过分析网站文件夹的特征，了解站点文件夹的存放位置，里面有什么文件夹和文件，用FrontPage打开站点，观察到图标的特征。

教师依据教学实际情况，选择合适的教学模式和教学方式，可以做到课堂教学高效。

3.以任务为导向，让学生带着真实任务来学习，有效提高解决问题的能力。单纯学习技术，没有让学生体会到技术用途以及真实应用场景，缺少学习兴趣，通过真实任务，结合学生实际需求，既能完成技术教学任务，又能用技术解决问题。比如，学习信息技术基础《文件的下载》内容，我们可以设置下载“高考试题”学习任务，让学生获取“高考试题”信息，下载文件，使用文件，让学生了解如何使用关键词，使用搜索技巧，了解文件属性等，获得解决问题的能力。同时，还设置“同一网址上大批量文件”学习生活情景，把学生带进学习“使用下载工具尝试下载网页上的所有高考题目”的情景，让学生观察、分析、概括使用下载工具过程与方法，提高解决实际问题的能力。

4.体验技术过程，让学生亲历解决问题的过程，收获技术应用成果。

学习技术的目的就是要应用，教师要使学生认识到技术对社会对自己的意义而产生学习的需要。W IFI使用普遍，使用和设置路由器成为实际的需求。我们设置教学情境如下：学校的李老师家里只有一个由学校分配的可上网的IP地址，原来只有一台台式电脑时，直接连接就可以上网。但随着技术的发展，家里不断添购了有上网需求的笔记本电脑、平板电脑和智能手机，一个IP地址已经不能解决多个设备的上网需求。解决的措施就是通过无线路由器将多台电脑及移动设备接入因特网”。通过实践，让学生进行硬件连接，软件设置，访问无线路由器，配置无线路由器，配置客户端，测试上网连通情况，体验成功的喜悦。

三、以学生为中心，落实教学目标，组织学生活动，加强评价反馈，实现有效教学

1.以学生为学习主体，在技术活动中落实教学目标。课堂教学要激发学生主动学习、积极思维、敢于实践，成为教学活动的主体目的。自己获得的体会，就像自己吃苹果，老师分享的体会就是嚼烂苹果，自己吃了无味。比如，图像的合成，经历了选择工具——对象——拷贝粘贴——移动位置—改变大小等的过程，要总结技术方法，怎么选用合适工具？怎么移动位置，怎么改变大小？又比如，分类汇总，要明白为什么先“类”然后才“总”。如果只是按照练习要求，一步一步地做，不明白其中的道理，以后一定会忘掉，其中原因就是不知道什么是分类汇总，通过学生操作后，体会什么是类，汇总什么，总结操作方法，进而形成技术素养。

2.利用技术条件加强课堂观察、评价反馈，评估学校效果，校正教学行为。

在课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。

比如在制作网页时，要发挥测试反馈作用，学生新建站点、制作首页后要上传到服务端进行检测，让学生发现站点的魅力在哪里，图片为什么不显示？图文文字效果如何？及时评价学生学习效果，激励学生学习。教师可以通过巡堂途径了解学生创建网站是否正确，提醒学生判断自己学习情况。学生、教师都可以借助网页作品展示平台浏览自己网站作品情况等。

有效的教学必然是以学生为中心，以教学目标为中心，以学生活动为中心，以评价反馈为中心的教学。

（本文系海南省教育科研专项课题“探究性学习教学模式在高中信息技术教学中的应用研究”的研究成果，课题编号：QJH12515103）

王连诚，中小学高级教师，硕士指导教师，省级学科带头人，教学研究方向：信息技术、教育信息化）