好玩的语文课与核心素养相连——陆红兵老师《急性子顾客和慢性子裁缝》教学品析

范崚瑱

当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，陆红兵执教的《急性子顾客和慢性子裁缝》，呈现了连接核心素养养成的好玩的语文课。

好玩：给孩子一个与你一起探索文本的理由

课例回放：陆红兵老师在轻松的氛围中开启学习之旅。他发给学生的学习材料非常特别，一张A3纸上分布着八个版面。陆老师告诉学生，这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事，紧接着，利用多媒体呈现了将这张纸制作成折叠式口袋书的非连续性文本，指导学生动手制作这本书。

【启迪：陆老师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力，读“口袋书制作非连续性文本”是要完成小书的制作挑战；小书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩子的阅读期待。学习素养是核心素养的重要组成部分，其中，学习兴趣是学习素养的核心中的核心。】

好玩：将语文学习和孩子的生活广泛链接

课例回放——

师：这里有一段急性子顾客的话，话很长，你觉得他是怎么说这段话的？

生：他肯定说得很快。

师：我们班有没有急性子和慢性子？（生举手自荐）大家自己试着读读这段对话，待会儿我们请两个同学来再现一下他们的对话。（生练习）

师：如果这两个人是我们本地人，他们的对话是用我们当地话，会是什么情景？我们找个伙伴用方言试着对对话，把故事的情景表演出来吧。

【启迪：“用方言来读”这个独具匠心的设计点燃了学生的猎奇、探索、尝试热情，孩子乐此不疲地一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍朗读；同时也是借助着方言经验，一遍遍消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。】

好玩：把我的创意巧思写下来比美民间故事的智慧

陆老师提供的纸质故事文本并不完整，点睛之笔——慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上却根本还没有动手裁剪布料——并没有出现在故事的结尾，因此，在学生探索了慢性子裁缝的说话艺术，认可了在下一年冬天交付棉袄的慢性子裁缝最“合适”急性子顾客的推论之后；在领略了急性子顾客把棉袄改成春装、把春装改成短袖、又想把短袖改回长袖的迫不及待地想穿新意的迫切之后，面对了“剪掉了袖子怎么接回去”的常识性矛盾，偏偏此处没有了结局。

师：后来怎么样了？这件衣服做成了吗？做成什么样子了呢？你能给故事添一个有意思的结尾么？

学生个个提笔疾书，有的说“冬天到了，衣服也做好了，急性子顾客迫不及待地穿上新衣，却冻得直发抖，因为那是一件背心。”有的说，衣服做成了拼拼凑凑的百衲衣；有的说衣服始终都没有做好……

【启迪：阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所动下笔成文的习惯则是语文学科教学无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，像陆老师一样，巧用教材，创设读写结合的点，让学生乐读、乐写。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远，走得更好。】