“生命 生命”教学设计

□　深圳市福田区园岭外国语小学　张　敏



“生命生命”教学设计

□深圳市福田区园岭外国语小学张敏

教学目标：

1.学习“设问”。

2.有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的语句，并积累。

4.学习作者由事及理的写作方法，懂得生命的意义，珍惜生命。

教学重难点：

1.学习设问。

2.理解含义深刻的语句。

3.学习作者由事及理的写作方法。

一、链接生活，明确目标

1.结合资料说生命。出示图片：生命是什么？生命是——

2.引入设问。（问答中明确①自问自答。②“无疑而问”。）

3.板书设问。（生读）

4.明确设问。出示：为了强调某一内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。

5.“设问式开头法”。写一篇文章，开头第一句或第一自然段就放一个设问句，这种开头就叫做“设问式开头法”。

6.板书课题。我们以一篇课文为例，学习这种写作技巧。这篇课文的题目是“生命生命”。

二、借助教材，消化目标

1.思考：生命是什么？（出示：我常常想：生命是什么呢？）

2.自由读文。既然设问是“无疑而问”，作者在写作本文时，知不知道生命是什么呢？

3.全班交流。（生概括，师板书：活出价值。）

4.过渡。病中的杏林子痛苦不堪，曾经用几年的时间思考自己“要不要活”的问题，她一下子就明白了生命要活出价值吗？

（不是。通过三个事例，一步步认识到的）

5.①概括感悟。

先一起学习第一个事例：飞蛾求生。

从飞蛾身上，作者获得了生命感悟，是什么？

一个字：活！

②感情诵读。带着一定活下去，绝不放弃生命的坚定齐读。

③品味词句。

这是一只怎样的飞蛾？（默读，勾画，批注。）

（……）（极力求生）

（出示：但它挣扎着，……）

④指名读。

⑤引读。飞蛾生命遇到威胁时，尚且不甘心坐以待毙，极力活下去，杏林子看飞蛾，想自己。读——

⑥总结学法。

6.自主学习。

展示。生成板书“顽强地活”。

7.小结：三个事例，我们看到作者内心一点点改变，一点点振作，一点点明确，一点点坚定。我们仿佛听到了作者内心深处的呐喊：（指名读板书）活！顽强地活！活得光彩有力！

8.探究写法。思考：三个事例，三种感悟。作者在写法上有没有相同的地方？不同的地方呢？（组长带领小组讨论）

9.感情升华。不仅这三件事，作者是由事及理的顺序写，全篇文章，作者也是按照由事及理的顺序写的。通过这三件事，我们也明确了生命的真谛。齐读：虽然生命短暂——

10.补充杏林子的资料。

三、超越文本，落实目标

1.生命是什么？

2.小结全文。