低中年级习作教学中“摘抄”与“仿写”的运用

□　河南省郑州市二七区政通路小学　韩　雪



低中年级习作教学中“摘抄”与“仿写”的运用

□河南省郑州市二七区政通路小学韩雪

一、每日一“摘”、每日一“仿”，每天坚持“两段话”

1.每天坚持摘录一段、背诵优美词句片段，并仿写一段。看似简单的事情只要坚持下来，假以时日，定会收获颇丰。“两段话”成了我们班孩子的每日必修，摘抄来自于孩子当天的课内或课外阅读，库存越多，运用越自如。学生或者按个人喜好摘录课文中的句子；或者课内外相结合摘录句子；也可以让学生根据自己的喜好摘录句子。开始是一两句，随着年纪的增长变为一整段。为了防止学生把摘抄变成机械地抄写，教师要注重对摘抄的讲评，也可以引导学生把摘抄设计成富有童趣、充满幻想色彩的作品，以激发学生探索求知的兴趣。

我们学校一直在开展读书活动，尤其是低年级的绘本阅读，为大家提供了很好的学习平台。我们就抓住这个契机，给孩子们读绘本，讲绘本，反复地读，反复地讲，不知不觉中，孩子们不仅明白了故事中所蕴藏的哲理性的东西，而且会用绘本中的语言讲故事了。只要是我们在课堂上讲过两三遍的绘本故事，当你还没打开书本，看了题目，孩子们就能绘声绘色地讲下来，此时，你会惊讶于绘本的魅力！

根据低年级儿童的年龄特征，我们还为每个孩子准备自己的“两段话本”，每天将摘抄的句子进行背诵。一开始，以为会增加孩子们的课业负担，可是两星期下来，发现孩子们的热情空前高涨，好多孩子自觉地超额完成任务。这一活动的展开，得到了家长们的一致好评。

我们还积极利用校本课，师生共读一些好书活动和学生共同交流、讨论——我又一次赢得了孩子的信任。

孩子们的眼光并不一定比老师的逊色，在摘录本上，我们时时能发现孩子们那独到一处的眼光。的确，我们为孩子所发现的一个句子、一段话，甚至于一个字而惊喜。因为我们的孩子会发现了，而且善于发现了，是那种文学角度的欣赏。每一次，我们都对孩子的摘抄工作很重视。我们会把特别好的词句随机让一个孩子来读一下，如果愿意，还可以讲讲相关的情节。最关键的是让班里其他的孩子把你摘抄的也抄下来。这种奖励对孩子们可有吸引力了。因此，我们摘抄本上的内容也越来越有味。

2.听故事，记故事。这一阶段对学生进行听写句子的练习，其意义在于让学生多积累一些语言材料，理解逗号、句号、问号、感叹号等标点符号在句中的正确运用，养成学生认真倾听，边听边想的良好习惯；并能理解词语在语言环境中的运用，对一些易混淆的形近字和同音字进行区别运用。教师应努力使学生理解听写的意义，对听写训练产生兴趣，在成功的体味中不断进步。

应教会学生听写的方法。训练前期，教师可完整地朗读一遍句子，要求学生听第一遍时，不动笔，听完整的句子，想意思。第二遍，根据句子的长短，教师有停顿地分句读，强调标点，语速稍慢，要求学生边听边记录。最后教师完整地连标点再读一遍，要求学生检查自己写的句子，是否加字、漏字等。训练后期，教师连读两遍，要求学生边听边思，听后再写，最后教师再读一遍，学生检查。教师应当循序渐进地进行有目的的训练。听写句子的起始阶段，可以把第二天要默写的句子，提前一天抄写在黑板上，让学生自由朗读，让学生有所准备，降低听写的难度；也可以估计听写的句子中的难点，将部分字词抄写在黑板上，提供给学生进行默写前的准备；然后逐步过渡到不作准备地听写；教师在读句子时，逐步加快速度，慢慢提高学生的书写速度和思维能力。在内容上教师可以选择一些生动有趣的故事，贴近学生生活的一些片段，还可以是学生自己直接推荐的内容。

3.每周一次，课前五分钟好句好段好篇欣赏。学生轮流上台展示背诵自己本周最满意的摘抄和仿写，让孩子们在成功的喜悦中更喜欢写作。

二、学片断，仿写法

抓住课文中具有写作知识点或者语句特别优美的片段进行理解，剖析，并加以仿写。挖掘教材的训练点，结合课文中范句的学习，在学习课文后，让学生把优美的语句积累下来，教师可以设计一个新的语言环境让学生练说练写文中的好句子；在教学中，可以举例文中的范句，让学生想一想，这些例句是由哪些词语拼起来的，学生发现选用不同的词语，可以拼成各种不同的句子，教师可以让他们自己学着选用提供的若干词语拼几句。这样，学生不仅能学会怎样把词语和词语搭配起来拼成一句，而且在选择词语的同时，还能接触和学到更多的词语，并培养他们从不同的角度去认识、去叙述；有些并列段式，还可以让学生关注构段方式，且加以学习；教师还可根据课文中的词语，适当进行造句练习。除了结合教材延伸出的练习，还可通过动画作文、演演写写、做做写写等多种方式为学生提供场景、话题，引导学生通过搜集信息资料，运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。

在上《富饶的西沙群岛》一课时，我们就抓住第三自然段进行了写作指导。这一段是用并列的方式构段的，写了各种各样的珊瑚、蠕动的海参、威武的龙虾，写得生动有趣。我就让孩子们学着这种构段方式，来写我们身边如意湖中的水、灯光、桥，当然，前提是进行了仔细地观察。这种现学现卖，着皮着肉地指导，其功效还是蛮不错的嘛！我们发现孩子们的写作水平突飞猛进地飞跃。比如我们班的朱钰小朋友，她的父母因为工作忙，一个学期也难得见到一面。她在年段通测中得了100分，是整个年段中唯一的满分。这个惊喜使她的父母给予了老师许多赞许，当然老师也是喜不自禁啊！

三、续故事，记真情

1.续写故事。选择一些有趣的故事，让学生续写，充分发挥学生的想象力。可以小组为单位进行讨论，分组续说，教师根据学生续说的内容做一些必要的友情提醒。

2.用日记的形式记录生活中的趣事，每周一次。初始阶段要组织好每天日记的反馈交流。组织学生欣赏优秀日记。从内容、遣词造句等方面，师生共同评议，在评议中取长补短，培养、提高学生的日记选材、写作水平。通过评议，逐步提高要求，鼓励有能力的同学在叙事中把自己的一些想法写下来。

生活是最大的课堂，它包罗万象，伟大的人民教育家陶行知先生早在20世纪30年代就提出：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见，教育如果与生活相融，可以使我们的教育焕发出蓬勃的生机和无限的活力。我们应当时刻引导学生学习生活、学习做人、学习做事、学习合作、学会学习。

把作文教学融入儿童的生活，使写作成为快乐的童年生活的组成部分。让学生用自己的笔去干预生活，把社会融入学习之中。应生活的需要而作文是愉悦的，如果只为了作文而生活将会是痛苦的。因此，我们的作文教学要注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。

让作文变成儿童的情趣生活。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。

当作文教学适合学生时，孩子们常常会忘记自己在进行学习，忘记课堂，忘记自己，而不会意识到文化传承的沉重，学习的负担，情感升华的艰辛。课堂教学不是无情物，尤其是我们的小学语文教育更应当是有趣的、鲜活的、人文的。孩子们的情绪回忆、个人知识、生活经验和小脑袋里的所有问题，学习中的障碍都应当是我们教学的宝贵资源。我们组织的点球大赛、拔河比赛、溜冰活动都是我们写作的好素材。

让孩子们投入地玩吧，让玩帮助孩子们获得生活体验和生活认识，成为成功的起点。最终，作文增添了儿童生活的情趣性，在不知不觉中孩子已经喜欢上了作文。乐于表达，善于表达让他们习得了一种自信，一种成功！如此循环，原生态的作文豁然呈现。孩子们在“玩”中学，做中学，学了做。我们的孩子就有可能获得比以往多得多的知识、技能和情感。孩子就能获得比别人多的业余爱好，就不会感到孤独、寂寞、空虚和无助。

四、传佳作，生互评

创建班级佳作记录本。让班级中好的作品都记载在此本子上，并在孩子中轮流传阅。一方面让孩子们来分享小作者的快乐；另一方面，让更多的孩子向往这片天地中也有自己的作品，并付诸行动。

四年级开始让孩子们互相评价作文，并给出评语，老师的语言生硬，但孩子的语言是有温度的，更便于同伴接受。本次活动开展以来，孩子们的写作积极性更加高涨了，班级也出现了很多评语达人。