促进年轻校长专业成长的策略（下）

□　福建省建瓯市通济中心小学　叶人奇



促进年轻校长专业成长的策略（下）

□福建省建瓯市通济中心小学叶人奇

四、引领生长要“习得”，提升校长综合素养

校长是专业成长的领路人。学习成为其一种自觉行为。自觉学习，广泛涉猎，不断提高自己的业务水平，拓宽自己的视野，提升自己的专业素养。

1.耐得住寂寞在阅读中习得。校长没有做到对学校教师教育思想上的领导，不能称其为好校长。而教育思想缘何而来，只有通过阅读习得。不阅读的校长，他所领导的学校是不可能成为一个学习型的组织。阅读是让自己在智慧中徜徉，与智者遭遇，进行心灵对话，是校长走向成熟的一种表现。校长要能耐得住寂寞，静得下心来，阅读教育理论使自己办学思想有依据；阅读哲学思想理论使自己分析、解决问题更理性、更全面、透彻；阅读心理学、管理学使自己的管理更专业、科学等，校长要让阅读真正成为自己生命成长的脉动。

2.懂得下工夫在实践中习得。实践是最好的老师。校长的管理智慧是在育人实践中生长的。寓教育于学校生活实践活动中，与师生心灵相遇，相互碰撞，相互影响，共同成长。学校管理中无论大小事，要做到事事皆育人。贾志敏校长就是这方面的楷模。如有一天，他发现楼梯里面有一片纸屑。他站在远处观察学生见了它会怎么做。一个又一个学生过去了，视而不见；终于一个学生过来了，弯腰把纸屑拾了起来，并把它丢进垃圾筒。贾校长走过去问了该生的姓名、班级，写成了一篇生动感人的国旗下的讲话。他的国旗下讲话，全来自学生中，来自生活中，没有空洞的说教，都是一件件、一篇篇或令人感动、或启人心智、或发人深省的事例。学生听了他的演讲，如遇春风，如沐春雨。有心、有智的校长，能从管理的一事一物中习得教育的真谛，让学校无闲物，每物能育人。如一棵树可以成为学校的智慧树、文化树、梦想之树等，与师生同成长，共培育，终究成为他们心灵中的树。

3.低得下身子向群众学习。“领导者再教育之三部曲是：第一部跟老百姓学习；第二部教老百姓进步，第三部引得老百姓共同创造。”（陶行知先生）校长应像陶行知先生说的那样，首先要俯得下身子，向教师学习。取人之长，补自己之短。甚至向学生学，像他们一样始终保持童心、求知欲等。其次，努力引导教师进步，推动专业共同体的发展。作为学校的“领导者”应是终身教育的示范者、引领者。一方面要谦虚好学，带领大家主动学习，营造良好的学习氛围；另一方面要努力创造条件，提供多种学习提升的平台，创设阅读吧、青春沙龙、教师论坛等，让校本学习成为教师业务提高的重要途径。同时，给教师压担子，鼓励教师成长、进步。

总之，校长要通过多渠道的学习，不断提升自己的综合素养，做到既懂业务又有领导才能的校长，才具有强大的影响力，才能受到群众的欢迎，才能感召人，才能引导教师成为职业发展的设计者、实施者、创造者，促进学校整体发展。

五、文化特色生成要　“等得”，提高师生文化自觉

学校之所以不同于其他场所，就在于他浓郁的人文气息，有的甚至透着厚重历史文化痕迹。然而，有些学校张贴琳琅满目的图片、文字，缺乏个性，校园文化缺乏生气。有些学校特色、文化速成，介绍的一套做的一套，浮躁激进。有些学校采用粘贴、拼凑，复制他人的东西，自我标榜学校特色，极尽功利，这是对学校文化或特色的曲解。

学校的特色、文化培育不是一蹴而就，它如同一颗饱满的种子，植根于校园土壤，需要师生持之以恒地用行动和智慧浇灌。才能使学校文化之树根深叶茂，凸显生命活力。因此，学校的特色、文化的培植是项“慢”工作，必须等待。校长不能急功近利，更不能朝三暮四。它需要几年，十几年，甚至需要几代人的努力与恒守。如，福建省建瓯市实验小学的“金苹果”教育，就是历经几任校长教育思想、文化的积淀，于2003年始创，以“成人、成才、成功”为育人理念，并落实于四大工程：金色工程、红色工程、绿色工程、创新工程等予以具体化，历经12年的苦心经营，初具系统，形成有影响力的特色文化，成为福建省知名的特色学校。

实践证明，学校特色发展至少要经历以下几个过程——

首先，要经历选择和孕育阶段。即学校特色启动的初级阶段，其任务是筹划、选择特色项目。主要根据学校实际，选准突破口，在育人的目标、内容、方法等方面入手，确立自己的某一方面的“育人”优势或劣势作为自己今后发展的突破口，实行整体优化，形成鲜明的特色。如，福建省建阳市西门小学就是通过抓“劣势”——学校底子薄，生源较弱，学生学习、行为习惯较差等实际，学校以抓学生规范养成教育为突破口，经过“十年磨一剑”，不仅学生行为规范养成表现突出，也带动了学校整体发展，成为区域特色学校。

其次，组织和发展阶段。即探索和落实阶段，主要任务是深化认识、完善组织、提供保障、有序完成每项活动。

再次，是完善和巩固阶段。即最后总结、评估、推广阶段。通过邀请上级部门，专家和兄弟学校参观与评估，广泛听取意见，进一步完善，走向成熟。

六、杂音滋长要“忍得”，提升群体的认同感

面对学校里的“杂音”，校长总是要从学校的发展出发，宽容应对，以一贯民主的作风和平等的精神，适时与师生展开心灵对话，化解成见、误解，消除矛盾，平静心声，努力取得群体认同和学校完整。

1.忍得误解求化解。校长就像是一个化解困惑、矛盾，去除心灵灰尘的容器。不仅能容得牢骚之言，忍得责难之语，随时随地听得逆耳之声，和颜悦色地欢迎干部和别人的批评。教师处理淘气的学生遇到过不去的坎，心中愤懑与无奈；帮助慢生补差，得不到家长的理解，而受到误解之后的委屈；与同事因职位竞争而不愉快，等等。校长能以宽容之心容纳，倾听，搬除其心中的石块，让老师觉得校长有信赖感和安全感，是可值得亲近的人，是愿意说心里话、倾诉的对象。如：某小学的一位女教师与丈夫离异多年，其夫是本市的一位中学教师。因为孩子，他们仍然在一个屋檐下生活——女方学校教师宿舍。然而，这宿舍始建于20世纪70年代，是90年代的房改房。经历两次洪水淹没后，它成为学校危房，遭遇拆迁。他们之间的“战争”一触即发。校长捕捉到这个信息，立刻分别邀请他们中一方促膝长谈，倾听他们的苦衷、烦恼。他们由于当时共同享受女方单位的房改，就不能参加中学的房改福利，而当初房产是做女方的，离婚时碍于情面，没有具体的财产分割协议。双方都担心自己的利益受到侵害。他们的利益没有得到合理解决，就不会签字搬迁，其余20几户拆迁户都将受到影响。困扰他们的是如何合理分割补偿款，而不让双方觉得自己吃亏。校长“设身处地”替他们着想，动之以情，合理建议，使双方愉快接受了校方提议分割方案，感受了校长以朋友、亲人的真挚与爱。校长还热心地第一时间给他们与开发商取得联系，优惠购得新房，他们各自入住后，纷纷感谢校长。

2.忍得不同求认同。校长的办学思想、学校的决策只有获得广大教师的认同，才能形成合力，校长正确的想法才能得以更有力推进。然而教师对学校决策等的不同意见、看法往往不轻易直接诉诸于校长，校长却可以根据教师普遍内心存在一种典范人物的心理现象进行有效沟通，获得认同。这种心理常转移到校长的身上，对校长的期望值高，他们希望校长是可以身相托、以心相交，可以给自己带来安全感与依恋感的理想人物。因此，校长一方面要努力提高个人的人格魅力，另一方面要很好地把握这一心理特征，通过设立“校长信箱，回音壁，校长接待日、校长寄语、校长在线、校长博客等，举办各种咨询、沟通交流的活动，直接听取公众的反映，特别是批评的信息，分析整理来自各方的信息及时调整学校的决策和自己的行为；还要擅长发挥自己的情感智力，努力把教师吸引到自己的周围，贴近心灵，达成理解，形成共识，取得他们对自己的正确决策的支持。

七、激励成长要“舍得”，促进教师专业发展

学校的发展离不开一支坚强的高素质的教师队伍，因此，智慧的校长都十分重视教师专业的成长，重视队伍梯队的培养。校长不仅要善于发现教师的长处，发掘潜力，给教师压担子，更要赏识激励教师，舍得一定物质奖励，舍得大张旗鼓地宣传，恰到好处地表扬，以先进带后进，树立教师专业自信，促进教师专业的个性发展。

1.舍得宣扬，促进进步。校长与教师相处久了，要罗列出一个老师的缺点不难，而要发现他的优点似乎却不容易。聪明的校长对于自己的老师关注更多的是取其优点，而少关注他的缺点。善于用各种形式表扬教师，激励其发挥优点。时常用短信平台或电话、电子邮件送去真诚的表扬和鼓励，助长教师信心；借教工会议点面结合认可正面，深深谢意；开辟阵地“校园网、橱窗、校园广播”宣传老师感人事迹，突出业绩等等。还善于借用别人之口来赞赏老师。借学生、家长、专家、领导等之口，或借媒体宣传，都能起到很好效果。甚至，有时还要舍得“贬低”自己，“抬高”教师，不与别人争名利，总以教师队伍的成长进步为荣。卡耐基先生说过，“这个世界上最亲近、最值得珍惜的是自己本身。没有一个人受到别人赞赏时能够无动于衷。”因此，常不遗余力地对教师赏识和宣扬、激励，就能有效促动教师再努力，再进步。

2.舍得奖励，推动成长。学校对教师专业成长的奖励仅是精神的，是不丰满的，也需要适当物质的，因为具体实在的激励，总能给奢求不高的心灵，带去与付出不对等价值的一种认可的满足感、幸福感。好校长总会想方设法，发动社会各界力量，设立学校奖教、奖学、助学基金，甚至不惜动用自己的“私房钱”——稿费、自己的奖金等作为校长奖励金，用有限的经费激励教师。此外，还舍得以“文化福利”的形式，奖励专业进步、取得优秀成绩的教师或团队“走出去”学习交流，这种激励法也充分调动了教师专业成长的积极性。

3.舍得“输送”，成全发展。“户枢不蠹，流水不腐。”教师队伍只有像流动的水，才能更有活力和生气。有这样一种现象，一些学校竟已成为某一区域校长的摇篮，而且输出的校长都做得有声有色。其中原因就是摇篮校校长引领下的团队，业务精，能力强，综合素质高，能独当一面。有这样的队伍和“干将”，一般的校长往往舍不得自己能干的得力的爱将离自己而去，但是有眼光的校长总“舍得”输送，还大力举荐，使他们得以更加广阔的施展空间。一旦“人才”放飞出学校后，也就产生“蝴蝶效应”，不仅成全成熟教师新发展，也激发新团队新成长。对促进学校持续发展，提高学校和校长的知名度一样起着不可估量的作用。

总之，校长促进年轻教师成长的“三从”“四得”策略，都是实实在在的、具体的，也是品德的、精神的、智慧的。年轻的校长在走向专业成长中，只有耐着性子去做，心甘情愿去实践，才能逐步成为个名副其实的好校长。学校里的摩擦和矛盾也必然大大减少，学校也必然走向健康和谐的发展之路。