提高课堂练习的有效性

李艳妮

延安市第一中学，陕西延安727400



提高课堂练习的有效性

李艳妮

延安市第一中学，陕西延安727400

摘 要：研究课堂练习的典型性和实效性，能帮助教师更好地把握教学内容，改善教学方式，确保知识的有效传授，提高教师的的教研能力；通过提供典型性，实效性的题目给学生练习可以帮助学生更好地理解课堂内容，掌握知识要点，学会运用所学知识解决相应问题，提升学生的学习能力。

关键词：课堂习题 典型性 实效性；效果

课堂习题是落实知识的有效途径，是学生运用知识解决实际问题的具体体现，是教学信息反馈的桥梁。只有提高了化学课堂习题的典型性、实效性，才能保证提高课堂教学的有效性。

在平时的教学中，学生常常反映老师讲的都听得“懂”，但到自己作题时总觉得无从下手、不知所措，即使有一点思路，做起来总是丢三拉四，错误百出。出现这种问题并不是题太难的缘故，而是学生没有掌握解题的策略和方法。这是由于长期以来我们不重视课堂习题设计，忽视了学生思维品质的培养所引起的。

为了更好的了解学生对课堂练习的重视程度和对知识的掌握程度，我设计了相关调查问卷：

1. 你喜欢化学课吗？（ ）

A.喜欢 B.谈不上喜不喜欢 C.不喜欢 D.还可以吧

2. 你的成绩在班上属于哪一类？（ ）

A.上游 B.中上等 C.中下等 D.排名靠后

3. 一般情况下，老师布置的课堂习题量（ ）

A.大多数时候适量 B.对于我来说有点多，我跟不上

C.很多，我根本做不来 D.我认为有时候多，有时候少

4.你觉得平时的练习中老师讲的那类题你很感兴趣？（ ）

A.我刚学过或印象比较深的 B.有总结性的、带有提高性的题

C.题型相似却容易错的题

D.我忘记的一部分知识正好借这个机会补补

5.你觉得自己练习做不好的原因是（ ）

A.上课不够专注，没有听清楚老师的讲解

B.我很认真听了，但还是不会，基础太差

C.大部分题我都会做，但是有些变化时就不会

D.有时候赶时间，粗心或不仔细做错的

6. 你认为课堂练习重要吗？（ ）

A.很重要，只有通过练习才能较好掌握知识

B.不太重要，有一点练习就行啦

C.不重要，只要把例题掌握了就行了

7. 实践活动的题老师要求在家或与同学一起完成的题你会（ ）

A.按时完成 B.有时不能按时完成

C.没时间，也不想做 D.容易做就做，不容易做的就不做

该份问卷我用于自己所带的两个班的全体学生，还通过网上问卷的方法让同学所在的省重点学校的班级学生也参与。通过对调查结果的分析我发现，（1）学生在做题的过程中过分的依赖老师，有着“我等老师讲，我再学的心态”。（2）“以前学过，很简单”这样的心态懒于动手。（3）遇题就感觉凌乱啦，无从下手。由此可见课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中必不可少的重要环节。既然课堂练习如此重要，那么我们如何设计课堂练习呢？优化课堂教学必须研究课堂练习的典型性和实效性。以学生为主体，以教材为依据，从落实课堂任务的目标出发，有针对性地设计课堂练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强。

在课题研究的过程中力求做到以下几点：

一、科学选题的原则

1.目的性原则：为加深学生对课堂知识的理解和掌握，达到或逐步达到大纲要求。因此：应注重基础，深入研究教学大纲，突出知识的重点，注重理论和实践的联系，加强对基础知识的理解和应用，逐步养成学生的学习能力。

2.成功原则：人人都成功的需求和期待，学生也不例外。在学习的过程中，成功的体验，可以强化学生的积极心态。所以在设计课堂习题的过程中要注意阶梯式，以满足不同水平段学生的需求，以适当满足学生成功感的需求。

二、习题的内容选择与编制

在每次备课时，都要对本科目的练习题做一个内容的选择和编制。从来源看：课本中的练习、教辅资料的习题、高考试题、甚至是自编习题；从内容和思维方式看：有识记性习题、迁移性习题、拓展性习题、探索性习题。但必须遵循一个原则就是针对教学目标，因为教学目标是整节课的“指挥棒”。

在实践中做到由浅到深、由易到难，逐步到达教学大纲要求，符合学生思维特点和认知、发展的客观规律，帮助学生克服困难，提高了学生的自信心和学习效果。

三、课堂习题的控制与实施方式

1.课堂习题的设计也必须注意学生的个体差异。在一个班集体中个体差异是不可避免的。所以在设计习题时不能只面向成绩好的学生，也必须照顾到基础薄弱的学生。

2.以不同形式的题，逐步达到学生对知识点不同层次的掌握。例如：通过选择题、判断题、填空题等，达到基本概念的理解和掌握；通过分析题、图像题、推断题等，以达到训练学生的逻辑思维能力和利用化学的思考方式解决问题的能力。

3.习题精选，以提高课堂习题的利用率。尤其进入高三后老师们为了使学生熟能生巧而设置大量试题。这样就会为了完成试题而加快进度，导致一部分学生被“放弃”（可能是一些动作慢的，久而久之就会演变成后进生）。同时老师也得不到信息反馈，不了解学生中存在的问题。因此练习要有一定的数量，但要与效果成正比，而不是机械的重复。

一个知识网络是由多个知识点连续而成的，一次习题的选择与设置尽量覆盖到各个知识点，同时保证内容的完整性、技能的典型性、选题的针对性。力求题量小效果佳。克服习题的随意性和盲目性，在忌多、乱杂的同时做到练、编、改的形式多样。

四、课堂习题的反馈

课堂习题的特点是学生练，教师导。在学生练习过程中，教师必须巡回观察不同学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使学生保持良好的学习状态，从而提高课堂习题的思维质量和解题效果。适当的设计一些举一反三的习题，以强化知识点。

例如：（高考试题改编）下列应用不涉及氧化还原反应的是（ ）

A.利用金属钠制取供氧剂过氧化钠

B.工业上电解熔融的氯化镁制备镁

C.工业上利用氢气和氯气制取盐酸

D.实验室用水和电石制乙炔

此题既考查了氧化还原反应的基本判断原理，又涉及到一些化工生产原理。比起一般的氧化还原反应的判断难度有所提升，适宜于在学生掌握了基础之后进一步能力的提高。

通过课堂习题反馈出学生在知识点掌握上存在的问题，教师才

能做出有效的“导”。只有在课堂上得到不同的反馈信息，才能在课堂上营造解题的氛围。课堂习题的训练，不单单是课堂的教学活动的体现，而且是回顾所学知识、是掌握“知识与技能”的过程。不仅加强了学生基础知识的理解和应用；增强了学生的学习能力，有效提高了学生的学习成绩。对于教师个人而言也提高了自己对习题的编排能力和对课堂习题的呈现方式、过程、层次都有了质的飞越。同时也促进了个人的课堂教学能力的进一步发展。

李艳妮（1979.5-）女；陕西洛川人，大学本科；中学一级；任职于延安市第一中学，研究方向：课堂习题的高效性。

作者简介：