关于高校辅导员职业发展现状及对策的探讨

康 辉 任 婧

（南方医科大学珠江医院 广东广州 510515）



关于高校辅导员职业发展现状及对策的探讨

康 辉 任 婧

（南方医科大学珠江医院 广东广州 510515）

摘 要：辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者，引路人和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。因此，高校思想教育工作的政治辅导员队伍的好坏在某种程度上决定大学生思想政治教育工作的效果。

关键词：高校辅导 处境 对策

伴随着高等教育的改革发展，高校辅导员队伍越来越面临尴尬和困境［1］。如何突破高校辅导员目前所面临的发展瓶颈，推动高校辅导员主体健康成长，已成为高等教育面临的一个重要课题。

一、高校辅导员职业发展的现状

1.工作能力高，科研水平低

一般来说，高校辅导员的选用一般都倾向于德才兼备、品学兼优的学生，他们基本上都是同学中的佼佼者，曾经担任过主要学生干部，因此绝大多数都是素质过硬，专业成绩突出，工作能力很强。但是科研水平较低又是辅导员的“软肋”，这方面无疑成为辅导员发展的瓶颈。

2.队伍稳定系数低

总体来讲，高校对辅导员的工作是相当认可的，学生们对辅导员认可度也是很高的，许多学生认为毕业后对辅导员的印象最深，辅导员对自己的成长影响也是很大。但是很多高校辅导员对于未来的发展没有明确的方向，队伍的稳定系数很低，流动很大。

二、造成辅导员发展瓶颈的主要原因

1.缺乏专业培训

不少高校辅导员在上岗前经过几天的“上岗培训” 就加入了辅导员的队伍，没有经过相关专业的培训，缺乏专业理论基础，该模式大多是经验式的“师傅带徒弟”的模式。

2.职责任务不清

关于辅导员的职责，虽然文件上明确规定“辅导员是高等学校教师和管理队伍的重要组成部分”，但实际上存在“错位”现象。因为学生工作涉及面广，现实中凡是涉及到学生的事务都要辅导员的组织和参与，使得辅导员的工作无处不在。繁杂凌乱的工作将辅导员推向 “大学保姆”、“打杂工”和“办事员”的尴尬境地，久而久之荒废了专业，失去了专长。

3.成绩难以衡量

辅导员身处学生工作的第一线，工作量大而且事务繁杂，却由于辅导员工作的特殊性， 导致辅导员很难像专任教师那样能够取得显性的工作成绩，他们大多数时间都用于应付各类细小繁琐的学生管理事务。辅导员在工作中一方面自己身心疲惫，另一方面却没有可量化的成绩。

三、措施

如何突破高校辅导员目前所面临的发展瓶颈，推动高校辅导员主体健康成长？提升辅导员主体专业能力和自身的角色认知，推进辅导员职业化、专业化发展是关键［2］。角色自我觉知是实现辅导员主体成长的前提基础，专业发展是高校辅导员主体成长的客观动力［3］。

1.实现辅导员专业化发展

辅导员队伍建设专业化，即辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，并向专家学者型方向发展。鼓励辅导员成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业人才［4］。高校辅导员的专业化道路，要从以下三个方面入手：

（1）专业化的学科建设

高校辅导员要努力攻读与辅导员工作相关专业的硕士学位，同时，开展思想政治教育研究，开展经济学、心理学、社会学、管理学、法学等有关学科基础理论和应用对策研究，为辅导员向专业化发展提供学术和学科支撑。

（2）专业化的岗位培训

高校辅导员将个人职业发展规划纳入辅导员队伍整体发展规划，通过相应层次的培训，激发职业发展潜能，提高职业能力。

（3）专业化的发展方向

辅导员根据自己专业背景、工作基础、兴趣爱好规划好自己的职业发展前景，努力成为某一领域的专门人才， 向专家学者型发展。

2.完善辅导员培训、激励、考核机制

完善辅导员培训与科研机制，建立分属次、多形式的培训体系，加强辅导员对国家关于辅导员政策的及辅导员相关理论与知识的学习；完善辅导员激励机制，如进行物质奖励，给予政治表彰，送出去短期交流学习，长期的学历进修等，以及用“多元化尊重、不断发展的机会等内在奖酬”激励辅导员；三是完善辅导员评价机制，制定科学的考核办法，建立目标管理体系，定期进行公平、公正、透明的考评，最大限度地调动辅导员的积极性、主动性、自主性、创造性。

3.增强辅导员角色认知

高校可通过打造角色训练项目等为辅导员搭建角色实践平台，促进辅导员自觉进入角色，自觉地向职业化、专业化发展方向努力。基于新时期思想政治教育的特点和要求，辅导员需要接受一定的角色训练。针对辅导员在实际工作中会碰到的典型问题，设计角色训练项目，如“与学生首次见面班会训练”等，通过讨论、示范和角色互换，加强辅导员在各种情境中的自发性和角色灵活性，提高辅导员的角色技能。

4.辅导员自身能力提升

（1）培养辅导员经验生成能力

培养辅导员在自身或他人的实践、行为和活动中总结归纳的能力，积累、总结形成初步经验。

（2）加强辅导员工作反思能力

增强辅导员经验反思能力关键在于提高辅导员的思考能力、联想能力以及经验提纯能力。具体而言，思考能力是辅导员针对先前生成的经验进行分析、推理、判断等思维活动的能力，联想能力是辅导员由一类工作经验而泛化、联想与之有关的其他工作的能力，提纯能力是指辅导员对经验的判断、过滤、总结的能力。

（3）增强辅导员工作创新能力

增强辅导员工作创新能力关键是要提高组织能力、协调能力和创造能力。辅导员与工作对象互动过程中的组织能力和协调能力，是辅导员有效地组织和利用资源，完成工作目标的能力，而创造能力则是指辅导员善于运用他人与自身的经验或理论知识并以新的内容、方法和形式来完成工作任务的能力。

四、结语

当前，我国高等教育正在实现由精英教育向大众教育的转变，高校的学生管理工作也逐渐独立规范，越来越需要专门组织和专业人员进行统一管理。在科学发展日新月异、社会发展加速的背景

下，高校辅导员的职业化、专业化、专家化既是高等教育改革的需要，也是促进大学生全面发展、培养高素质人才的必然选择。

参考文献

［1］ 刘斌. 高校辅导员工作的现状分析［J］. 现代交际，2012.11.

［2］ 刘海春.高校辅导员职业生涯发展教程［M］.人民出版社，2009.

［3］ 尹国斌.浅谈高职院校辅导员队伍的专业化与职业化［J］.科学咨询，2009，（3）：77.

［4］ 景璐，杨陆欢. 80后高校辅导员的职业生涯规划［J］.时代教育，2012，01：70-71.

康辉，男，南方医科大学珠江医院，本科

广州市广州大道北1838号南方医科大学文化活动中心3楼

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