绽放个性化作业之美

□江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 王　丽



绽放个性化作业之美

□江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 王丽

【摘要】每个学生都是一道别样的风景，一个独特的个体,他们对英语的学习也富有独特性和创造性。对于不同的学生，应布置不同的作业，并且以不同的方式评价、反馈，即所谓的“个性化作业”。小学英语作业的设计应渗透“以人为本”的理念,突显出个性化的特征,这样的英语作业形式生动、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写,使作业不再成为学生的一种负担,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。教师应给予学生较大的发展空间，让学生在轻松、愉快的环境下完成作业、学会知识。新课改体制下的作业应当是传统作业与“个性化作业”相结合，扬“个性化作业”的长处，避传统作业的短处，从而发掘出学生最大的潜力。

【关键词】个性化艺术性学生主体

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。”英语课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”然而在小学英语教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多且脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。

一、“个性化作业”的含义

作业的设计“不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”。“个性化作业”是依据课堂教学的知识结构，自编或寻找符合教学目标要求与学生知识水平的、能够让学生通过发散思维而进行的作业练习活动。个性化思维作业突破传统作业的窠臼，免除学生机械式抄写的痛苦，达到借作业练习来增进学生创造性思维的能力、提升学生语文学习能力的目的。“个性化作业”是对学生进行个性化教育具体措施之一。

二、“个性化作业”之美

1.独特设计，呈现精彩。德国教育学家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。教师在设计“个性化作业”的时候，往往会添加学生喜欢的卡通形象等，加上可爱的边框从感官上就给人一种新颖的感觉，处处彰显艺术气息。比如笔者在设计牛津英语5A Unit 2 A New House个性化作业的时候，就给出了一段英文描述让学生根据描述绘制一间新房子的图片，这种新颖的教学方式受到了学生们欢迎，同时也达到了课后巩固的效果。

2.分层设置，魅力无穷。个性化作业设计应注意层次性：学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。层次性要求是最能体现以学生为本的理念的要求，因为它能满足各种不同程度学生的要求，根据学生的自身因素定制个性化作业，基本上得到教育界认同的分三个层次，分别是：基础类作业、提高类作业和发展类作业。分别满足各类学生的求知欲，避免“吃不了”，“吃不饱”的现象。笔者认为分层次的作业是小学英语作业当中最重要的一种类型，是小学英语教学过程中应当着重加强的一个方面。

3.合作探究，流光溢彩。学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一，教师应为学生提供合作的机会。英语作业可以在学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间相互切磋、共同完成。在合作完成英语作业的过程中，学生的口语交际能力、实际应用能力可以得到很好的提高。为了实现合作的目标，在作业布置的过程中有针对性地加入一些“应用型作业”也就是一些由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。比如在设计牛津英语5A Unit 8 A Camping Trip这一课的个性化作业时，笔者就采用了让学生根据课文内容改编并表演话剧的形式。学生们的热情很高，加之儿童特有的表现欲，每一组都有精彩的表演，这就把原本枯燥的课文背诵变得生动有趣，在话剧的表演过程中也增强了同学们互助、团结、协作的精神，发挥了部分同学的组织能力，这种形式装点了课堂，让课堂焕发出别样的美感。

4.多元评价，锦上添花。个性化作业的目的在于“让学生在完成作业的过程中提高在课外学习英语的积极性和兴趣，拓展在课外学习英语的途径”，而并非在形式上吸引人的眼球，所以有效的作业离不开有效的评价。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。目前对作业的评价主要来自教师对作业的批阅。这样的批阅方式不仅会使师生之间缺乏交流，学生在接到反馈后也不明白自己到底为何而错，更不明白应该如何改进。对此，我们可以采取个性化的、有针对性的、多形式的作业批改方式。比如，面批、学生互批。最后，在个性化作业的批改中建议适当加入一些个性化批语。教师应该用英语书写评语，每个学生都要有针对性的评语，尽量使用最近所学的词句，并且要对有进步的学生进行鼓励。

爱因斯坦说过，任何一种伟大的、高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。课后作业是学生巩固和加强课堂知识的载体，是学生和教师沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。教师应该更多地从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人得到不同的发展。“个性化作业”有利于学生的全面发展，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、创造性思维、树立学生的人文精神，让学生在做自己喜欢的作业时，主动学到了知识。

总之，个性化作业能够对症下药，让学生感受到学习英语的快乐，增进师生情感，促进学生整体素质的提高。个性化作业应当采取多种多样的形式，适当运用定能卓有成效。

【参考文献】

[1]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张万祥.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.

[4]王文娟，高湘萍.小学英语MOODLE平台作业的设计与应用[J].中小学英语教学与研究，2011，（7）：20-23.

◎新感悟◎