试析新课程理念下高中数学教学策略

韩 雄（成都七中实验学校 四川成都 610000）



试析新课程理念下高中数学教学策略

韩 雄
（成都七中实验学校 四川成都 610000）

摘 要：新课程教学实施以后，由于学习课时较少，一些学生的数学成绩不够优秀。数学有着逻辑性强、内容复杂、知识面宽广等特点，需要学生有一定的空间想象能力、分析问题的能力，以及足够的思维能力。所以说，学好数学这一门学科具有很大的难度。然而，在新课程理念下高中数学教学中还存在着一些问题，本文就是介绍新课程理念下高中数学教学存在的问题以及教学策略的探究。

关键词：新课程 高中数学 弊端 教学策略

前言：

高中数学不同于初中数学，高中数学在某些程度上提高了难度。因为高中数学不仅作为高考的重要科目，高中数学也为以后的大学数学的学习打下基础，只有学好高中数学，以后的学习生活才能更加轻松。而要想真正的学好数学，学生除了应该具有学习数学的一些基本素质之外，还需教师的细心指导。所以说提高学习效率是至关重要的。但是现在某些学校的教师在数学教学中存在着一些弊端，如何提高教师的数学教学质量，是我们应该关注的问题。［1］

一、高中数学教学存在的问题

1.教学模式传统

许多高中学校的数学教师在课堂上还沿袭以往的教学方式，教学模式比较古板。教师只是按照自己的思路讲解，认为学生能够装下一切的知识。这种传统的教学模式会让课堂氛围不够积极。学生习惯了这种教学方式，对于上课态度较随意，没有积极性，也不愿意去思考。

2.教学目的不明确

许多学校的教师忽略真正教学目的，教师只是追求表面化，例如：在新课程人教版高中数学学习曲线时，教师会问学生：“双曲线是不是二次函数？”学生积极地回答是，教师又问：“双曲线在我们生活中的应用大不大？”学生们回答大。只是这样简单的问答，使得师生的教学活动很空虚。表面上看学生积极参与到学习中，但实际上学生并没有积极地思考。

二、传统高中数学教学的弊端分析

在对学生的问卷调查中发现当前的数学教育存在一定的弊端。通过对学生的学习习惯、学习方式、老师的教育方式等方面进行调查，更好地了解我目前所在学校数学教育的现状。具体的问卷调查内容有：（1）上数学课之前会不会提前预习与复习？（2）自己的数学没有学好，你感觉主要问题是什么？（3）高中数学学习的主要任务是什么？（4）自认为最好的教育数学的方式是什么？通过问卷调查可以发现：在数学课之前进行复习和预习地学生占22.8%；感觉学习任务比较紧张、压力较大占71.6%；在关于学习成绩不理想的调查中有66.7%的学生认为是学习方式不正确，不够深入；有40.4%的学生认为是自己上课时学习效率低造成数学成绩不好；对于在上课过程需要怎样的学习氛围、老师讲解的逻辑顺序性、课时安排、学生自主学习的时间及安排、老师的幽默感、是否讲解生动有趣等等，有82.3%的学生在轻松的、不压抑的环境、学生自主学习加老师讲练恰当结合的情况下进行数学思考会更有效率。

三、新课改理念下提高高中生数学教学效率的策略

1.建立良好的师生关系

师生的关系良好能提高教学效果。师生关系直接影响着学生的学习情绪及对学科的兴趣，学生喜欢这位老师，愿意学习老师讲授的知识，要能与学生分享他们的情感体验和成功喜悦。教学过程中，对学习信心不足的学生，要有耐心的去辅导，这些学生更加自信，勤奋，求知欲强，真诚交流对学生信心的鼓舞。

2.改变教学模式

首先，教师应该打破传统的教学模式，有创新精神，采取新的教学手段、教学方式。教师在教授高中数学时应该注意让学生参与到教学过程中。课堂上应该提问一些经典的问题。教师提出问题后，应该采用课堂问答或是小组讨论的方式让同学们积极思考，参与到课堂中。只有学生积极地参与到数学讨论中，学生才能提高注意力与思考问题的能力。

3.创设纠错情境

“错误是正确的先导”，学生在解答数学题时，常常出现各种各样的错误，例如，在学习充分条件和必要条件时，学生总是分不清谁是谁的充分条件，谁是谁的必要条件。在做题的时候总是记混充分必要这两个慨念。对于这种情况，教师应该应针对学生经常犯的一些隐晦的错误，经常做错的题目，创设纠错情境，带领高中学生分析和研究找出错误的原因，找到治疗“错”的方法，在知道错误中改掉错误，在改掉错误中防止错误再次发生。

4.营造问题情境

学生在做题的时候肯定会有很多的问题，要使学生能够提出有思想、有价值、有意义的好问题，这就需要高中教师营造问题情景，让学生通过观察、分析、理解分析等发现问题，然后教师通过各种媒体软件设施，或是在数学实验室中创设与题目情境相关联的、尽可能真实的情境。例如：已知点A、B的坐标分别是A（0，-1），B（0，1），直线AM、BM相交于点M，且它们的斜率之积是-t，t∈（0，1］.求M的轨迹方程，并说明曲线的类型。首先教师在讲解题目时，可以创设问题情境，可以想象成两个同学在下棋，一同学处于A的坐标，另一同学处于B的坐标，而M是一个不固定的棋子，教师这时会问学生如何求M点的坐标？所以想要知道M点的坐标就要设M的坐标。这样创造问题题境，引导学生学习。然后根据斜率之积算出M的方程式。设M（x，y），则 （x≠0），（x≠0），=-t， =-t （x≠0），整理得1（x≠0）（1）当t∈（0，1）时，M的轨迹为椭圆（除去A和B两点）。这样创建问题情境，学生更容易接受，也愿意积极地思考。这样，也有助于学生和老师之间的沟通交流。［2］

5.对数学教学问题的设计办法

教学最核心的内容就是发现问题，解决问题，将问题进行发散。所以在数学的教学过程中就是对问题的研究。问题的提出是否具有操作性和实效性，提出的问题能否引起学生的思考共鸣。探究性问题包括两方面的意思：一是学生对问题的研究，二是研究的问题具有某些方面的价值，为此，在对数学教育问题设计的时候应该抓住整体性、现实性、趣味性、阶梯性等这方面，如果不能每点都抓住，则最好是根据这些特点与内在的联系让问题能够具有层次、顺序。这样会让数学教学有新的收获。

四、结语

以上通过对新概念下的高中数学教学的策略进行分析，唯有让学生积极主动地应用数学知识解决实际问题，才能有效增强学生的自主独立思考能力，高中数学学习的重要性不言而喻。为了更好的教育学生，让他们打下强硬的基础，也为了让学生在高考中考出好的数学成绩，未来有好的发展空间。我们每一个教师都应该努力去改变去适应新课程改革。以最好的姿态迎接学生，教育学生。

参考文献：

［1］姚利娟. 新概念图策略下的高中数学实践研究［J］ .杭州师范大学，2013（04）

［2］秦耀新.高中数学情境教学策略的实证研究［J］.广西师范大学，2014（02）