新课程理念下小学英语作业设计及评价

□ 江苏省苏州市吴江区莘塔小学 杨 婷

新课程理念下小学英语作业设计及评价

□ 江苏省苏州市吴江区莘塔小学 杨 婷

一、问题的提出

在新课程标准的指导下，小学英语的课堂教学模式已发生了深刻的变革。教师们认真学习，深入钻研教材，改进教学方法和手段，使课堂气氛生动活泼，讲课内容丰富多彩，大大地提高了课堂教学效率。然而，仅靠课堂40分钟的学习是远远不够的，学生还需要通过作业来巩固课堂所学知识，训练语言运用能力。作业设计不仅是课堂教学设计的重要组成部分，也是课堂教学的延续。通过作业的练习，激发学生学习的兴趣，充分挖掘其学习的潜力，让学生学有所得，学以致用，从而真正达到掌握的目的。可事实上，我们的英语作业却存在着诸多的问题：一是作业设计单调、重复；二是作业缺乏层次性。

二、作业的设计

有效的作业设计是提高教学质量，减轻学生负担，激发学生学习兴趣的重要途径。教师要设计科学合理的作业，不仅能够让学生在作业中巩固知识，训练技能，发展智力，也能及时反馈给教师一些重要信息，让教师发现自己教学中的优点与不足，从而为教师改进教学工作提供有力的科学依据。那么如何以学生发展为根本来设计小学英语作业呢？下面就此谈谈我的几点想法——

1.作业设计要有趣味性。作业的趣味性，对于小学生而言，是非常重要的，它往往是吸引学生主动并乐于完成英语作业的动力之一。若能把知识的巩固融于趣味性作业之中，就能够起到事半功倍的效果。

（1）改编歌谣。英文歌谣因押韵，节奏感强，郎朗上口，很适合学生朗读，帮助学生记忆。但里面的内容甚是有限，于是我尝试着让学生把儿歌中的单词换成别的单词，既新鲜有趣，又降低了学习难度，可谓一举两得。

（2）图画辅助。如在教授3A Unit11中的一些形容词时，可以让学生画一画，如：a big apple，a small apple，a long ruler，a short ruler等等，从画中充分感知大与小、长与短等形容词。在教授一般疑问句：Is this/that…？Yes，it is. No，it isn’t.我就拿了一个不透明的袋子，里面放了一些物品，让学生去猜一猜。学生兴趣高昂，猜这猜那，不仅激发了学习兴趣，又练习巩固了所学句型，效果较好。

2.作业设计要有层次性。学生与学生之间受智力水平、学习习惯、生活环境等因素的限制，所表现出来的学习能力不尽相同。他们本身的基础也不在同一水平上，所以对知识的需求也是不同的。因此，传统的“一刀切”的作业已经无法适应不同层次的学生需求了，必须给学生提供不同层次的练习，从而使不同层次的学生得到各自应有的发展。

一般来说，每个班级都有优等生、中等生和学困生，教师在设计作业时，应从学生的实际情况出发，分层设计，充分考虑学生的个体差异，体现学生的主体地位。在实际的教学中，我根据教学目标为每课的教学设计了Great、Good、OK三种层次的作业：（1）Great作业适合于优等生和爱动脑筋的学生，目的是让学生综合运用所学知识及鼓励学生的创新意识，教师要努力强化这类学生，希望他们百尺竿头，更进一步；（2）Good作业适合于中等学习水平的学生；（3）OK作业适合于学困生，主要是一些简单的抄写。

3.作业的生活化设计。在信息时代的今天，教科书并不是学生学习英语的唯一途径。教师在适当的时候可以鼓励学生收看电视、收听广播或者上网，从中吸取丰富的课外资源，拓展自己的知识面。只要做生活的有心人，就不难发现我们身边处处都有英语。教师可以布置他们搜集、摘抄这些生活中的英语。学生对这种贴近实际生活的作业表现得很积极。

除此之外，我还要求学生在平时的学习生活中，尽量多地用英语跟老师交流。有些胆子比较小的学生，老师可以主动地先去跟他们打个招呼，谈论一下天气，缓和一下他们紧张的心情，然后进一步交流。对于中高年级的学生，积累的英语词汇与语法也不少了，平时会要求他们根据实际生活，扩展课文中的对话，多说多写，活学活用。

4.作业要适度、适量。小学英语作业设计难易要适度。如果作业设计过于简单，做起来毫不费力，那会降低学生的学习热情；如果作业设计过于困难，学生不会做，便会挫伤他们的自信心，降低学习的兴趣。所以，难度过低或过高的作业只会减弱学生的学习兴趣。因此，作业设计对学生而言要难易适中，并要考虑他们的个别差异性，设计不同层次的作业。

三、作业的多元化评价

在新型的小学英语作业要求下，如果还以以前旧的评价方式，粗略地写个等地，或者简单地写个Good来作为激励，那样的话就难以体现学生作业的价值了。作业要精心设计，那么对于作业的评价也要多元化。及时的肯定与表扬、恰当的鼓励都有助于学生提高学习英语的积极性。

1.对不同层次的作业，给予不同层次的评价。对于接受能力、学习能力不同的学生，布置不同层次的作业，并给予不同层次的评价。只要学生完成了自身所对应层次的作业，便能得到老师的鼓励和表扬。如“OK作业”：字迹端正，也没有出现错误的，就可以得到一个五角星；半个学期若能得到12个抄写正确的五角星，就能得到一张老师自制的奖状——作业认真奖。下半学期亦是如此，若能在此基础上再有所提高，老师就应该在班级上公开表扬和鼓励，让他们知道自己可以把事情做得更好，从而产生积极向上的想法，有了坚持下去的动力。让这一部分学生也可以体验到成功，增强他们的成就感，他们便更加喜欢做作业了。

Good作业，适合于表现平平的中等学生。教师对这类学生要特别重视，因为你重视了，并设计有针对性的作业，有些学生通过自身努力，可以一跃而上，成为优秀生。那么对他自身来说，无疑是件非常可喜的事情了。

Great作业，是针对一些好的学生，他们思维活跃，反应很快。给他们布置的作业，往往是考验智慧的。教师要做的，是给这类学生的发展竖一把梯子。对于出色地完成作业的学生，给予肯定和表扬，并颁发“作业先锋奖”。若按照以前“一刀切”的作业设计，这些好的学生往往是“吃不饱的”，时间长了，也会消磨他们学英语的兴趣。现在用这种鼓励、表扬、评价，他们会觉得自己的努力得到了老师的肯定，心里一定是非常快乐的。

2.让学生对作业进行自我评价。当每一次作业做好之后，我并不急着收上来批，因为我首先要让学生对自己的作业进行一次客观真实的评价：用铅笔在作业本上画上五角星。自己觉得做得很好的，画四颗星；觉得一般，画三颗星；觉得不好，画二颗星；很不认真，只有一颗星。让小组长统计每次作业的五角星的个数，数量最多的为本次作业的优胜者；连续三次优胜，则可免做一次英语作业。这样的方式，目的是让学生对自己做的作业先进行一次反思。

在此之前，老师们在批改作业的时候，肯定会抱怨学生的作业如何如何的差强人意，我认为是没有让学生对作业进行反思所导致的。通过对作业最真实的自我评价，学生会去反思这三个问题：作业哪里做错了？错的原因是什么？应该怎样改正呢？在经过自己的认真思考后，学生自己就能总结出经验教训，争取下次不再犯同样的错误。关键要持之以恒，反复强化训练，学生便能自觉主动地去完成老师布置的作业了，这不正是我们老师所希望的吗？当然，对于确实做得比较好的学生，应给予一定的奖励。学生为了组内的集体荣誉感及不甘落于人后的心情，每次作业都能保质保量地完成。如此一来，学困生的积极性也能被带动起来了。让学生在自我评价中，促进其进行自我反思。

3.学生之间互相评价。之前的作业，做好之后让小组长一起收起来，由老师一人批改，然后发下去订正。那样就导致了学生一直处于被动地位，不利于学生去主动发现错误。所以，我让每位学生都参与到评价他人的作业中去。如此一来，把评价权交给他们，从中发现别人的错误，也找出自己的错误，正确地评价自己与他人。通过这样的评价，充分挖掘了每个学生的潜能，加深了同学之间的沟通和理解，培养学生主动探究的主体意识。

4.让家长参与到作业评价中来。学生在学校里做的作业，完成情况是比较好的。但是一回到家里，外界的干扰因素多了，就不够专心了。学生毕竟年龄还小，自觉性不高。因此，教师可以通过家校路路通发送短消息的形式将每天的回家作业发送给家长，让家长督促自己的子女按时完成，并且让家长也参与到学生的作业评价中来，双方合力，促进学生的发展。

兴趣是最好的老师。我们应面向全体学生，设计新型的小学英语作业，科学地作出评价，让学生喜欢做作业，在作业中充分展现自己的学习成果和自我个性，让每一位学生都得到他应有的发展。