自主感读・合作研读・读后积累语文课堂阅读教学三段减量模式

董晓红（河北省唐山市古冶区实验小学 河北唐山 063103）



自主感读・合作研读・读后积累语文课堂阅读教学三段减量模式

董晓红
（河北省唐山市古冶区实验小学 河北唐山 063103）

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、提倡多角度的、有创意的阅读。通过培养，让学生具有广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，并且鼓励学生自主选择阅读材料。由此可见，在语文教学活动中，阅读占据首要地位。教师应在教学中重点加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的方法，为学生提供更丰富、有价值的阅读材料，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。基于此，我们学习了相关阅读理论，结合课堂阅读教学实践，总结出来“自主感读·合作研读·读后积累”的语文课堂阅读教学三段减量模式，以提高学生的课堂阅读有效性，增加课外阅读量，达到增量有效阅读的目的。

一、自主感读

顾名思义，自主感读就是在课前预习的过程中，自己阅读课文，学习生字新词，了解文章大意，感悟课文内容。由于默读的视觉广度大，阅读速度快，默默无声更利于思考。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。所以我们提倡学生多用默读的方式进行阅读。

结合学生的预习作业，我们设计了“读、查、标、想、记”五步阅读法，建议学生按照这样的方法读懂一篇课文。一读：读熟文章，知其概要。二查： 碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。也要查阅一些和课文知识相关的材料。三标： 用线标出优美的词句、含义深刻的句子，多读一读，把自己的感悟写在文章的空白处。四想：读后思考所得所感，解决课后习题，提出疑问，待讲读文章时或质疑、或讨论、或注意听讲，寻求正确答案。五记：摘抄好词佳句、背诵精彩片段、积累写作方法等。

学生在课堂上学会了独立阅读的方法，每读一篇文章，都先通读全文，解决字词问题，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后填写阅读卡片或写出简短的笔记。预习时不仅要做好预习笔记，还要做好摘抄。我们要求学生准备读书笔记本随时摘记，内容可以有重点词语、精妙句段、读后感想等，不断努力增加词汇量，在阅读中所遇到的困难就会越来越少。在课堂教学中，应抓住课文精讲多读，提高学生独立阅读的自觉性。

二、合作研读

阅读教学是先自读自悟，后合作研究，再积累运用的过程，意味着学生研读自悟深度、广度的不断延伸和扩大。由于学生的阅读意识、能力和习惯不同，因此表现出的阅读收获、困惑和兴味也不同。面对学生千差万别的感读表现，教师要积极引导学生在合作交流中取长补短，深入感悟、探究。从这个意义上说，合作研读不仅是促成自读自悟深入和发展的模式，更是促进学生阅读素养提高的策略，最终达到提高自读自悟、合作研究的能力。

自主研读要取得实效，必然得运用可操作的有针对性的学习策略。否则就会陷入表面上热热闹闹，实际却并非有效的状况。因此，教师应根据不同的课文不同的研读主题点拨其研读策略，总结研读方法。一般我们会引导学生确定研读专题，从课题入手、从课文的重点字词入手、从课文中的重点句子入手、从课文中的重点段落入手等。深入研读，领悟课文内涵是研读的实质性阶段。对于学习的重点、难点，往往渗透在品读课文、赏析词句中完成。学生带着研读专题，运用研读策略，通过组内讨论、组际交流，互相启发、评议、纠错，深入研读课文。交流成果是学生实现自身价值，体验研读快感，将自己的研读成果共享的过程。它具有强化学生研读欲望、激励学生再研读的作用。通过研读，进行分析、归纳、补充，深化了对知识的认识，培养了概括能力；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。在师生交流、生生交流中，教师要针对学生交流反馈所存在的识记偏差、模仿偏差、实践偏差以及所产生的心理障碍，进行画龙点睛式地启发、点拨，要注意指导学生理解词句段篇、体会思想感情、领悟语言表达的方法，指导学生读书质疑、在合作学习中解决问题的策略。让学生在豁然开朗之后，进而能动性地去开展研读。

三、读后积累

阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。在指导阅读时，我们要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法，如摘抄原文，阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。也可以做提纲式摘录，要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。还可以写读后感，阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。学生在理解文章的基础上多读，达到熟能成诵，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生倒背如流，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

对于课后的小练笔，我们也认真指导学生结合自己切身的所见所闻所感，说真话、抒真情，读写结合，促进学生的语言表达能力和写作能力。我们根据不同课文内容的类型进行灵活处理，让学生一课一得。例如对于写景类课文，可以扩展阅读大量有关风景的美文、诗歌等，增加积累。对于知识性较强的单元或课文，可以让学生在扩展阅读相关知识材料的基础上写读书心得或想象作文。

我们坚持在完成教材学习的前提下，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，也可以做成贺卡、书签等，使阅读积累变得更精彩，更有实效，为以后的作文准备了丰富的语言。我们也指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的阅读鉴赏能力。

要让学生学会阅读，不仅要求学生熟练地掌握阅读方法，而且教师也要研究阅读方法。只有教师了解和掌握了阅读方法，才能更好地教会学生阅读，才能科学有效地对学生进行阅读指导。从这个意义上说，教师不仅要掌握教学内容和教学方法，而且要掌握阅读方法。总之，对于小学语文课堂阅读教学，教师要在实践三段减量模式的过程中，注意学生阅读兴趣的培养和鼓励，注意阅读方法的指导，并重视阅读的有效性，给予学生正面的引导，使学生从小养成良好的阅读习惯。