环境设计专业风景写生课程教学改革研究

周增辉（湖南信息学院 湖南长沙 410051）



环境设计专业风景写生课程教学改革研究

周增辉
（湖南信息学院 湖南长沙 410051）

摘 要：风景写生是环境设计专业重要的专业基础课程。本文通过分析环境设计专业风景写生课程教学存在的问题，从明确教学目的、调整教学内容等四个方面提出了教学改革的建议。

关键词：环境设计 设计素描 教学改革

环境设计专业所培养的毕业生是能从事公共建筑室内设计、居室内空间设计、城市环境景观设计、园林设计的高素质应用型和研究型人才。同时环境设计专业人才培养规格要求毕业生必须掌握环境设计表达相关技能与方法，包括徒手艺术表现能力。这就要求风景写生课程教学必须与时俱进，探索出一套符合环境设计专业人才培养目标的新的人才培养体系。［1］

一、目前环境设计专业风景写生课程教学存在的问题

1.意识上不够重视。风景写生课程，通常是在第二或第三学期开设，属于实践环节的专业基础课。笔者了解到，大部分学校对专业基础课不够重视，认为学生只要基本了解掌握课程内容就好，在授课教师的安排上，也不像专业核心课排课那样的重视。这些都导致教师在授课的过程中，不能严格按照教学大纲的要求，对学生进行针对性的指导，学生在学习的过程中也敷衍了事，使课程的教学效果达不到预期的要求。

2.教学观念。随着近年高考的扩招，生源数量不断增加，生源的质量也呈现出下降趋势。学生在高考阶段基本上都是进行应试绘画训练，很少进行风景写生，因此在风景写生的开始阶段会感觉比较迷茫和吃力。中国高校的艺术类专业，长期以来受苏派绘画的影响，注重表现物体的光影明暗效果，注重表现物体的写实效果。这些教学观念有一定的合理性，但是并没有注重学生的设计思维和创意思维的培养，并不适应设计艺术教学的需要，甚至会对学生后续的学习造成不良的影响。［2］

二、风景写生课程教学改革研究

1.明确教学目的

环境设计专业风景写生的教学目的是通过风景写生课程的学习，培养学生的建筑风景写生的基础理论知识和艺术造型能力，培养学生的手绘表达能力，提高建筑写生的表达能力，培养学生的设计创意思维能力，让学生掌握透视学、立体构成、空间构成等专业知识，为今后的室内设计和景观规划设计打下坚实的基础。在教学的过程中，少部分教师对环境设计专业风景写生教学目的不够明确，仍然按照写实绘画的要求在进行教学，过于注重学生写实能力的培养，忽略了学生画面构成能力、空间表现能力、设计创意思维能力的培养。因此我们在授课前，要集合所有的授课教师进行集体备课和教学研讨，在确定专业要求、学生能力、课时数量的基础上，确定教学目的，所有的教师在意识上都必须达成高度的统一。

2.调整教学内容

本校环境设计专业的风景写生课程共安排了48课时的教学内容，分6周进行教学，每周8节。教学内容分为临摹和写生两大部分，临摹在教室进行，写生在室外进行。临摹的内容分为钢笔风景临摹和色彩风景临摹，要求学生了解钢笔的工具特点，理解不同笔触的表现手法，掌握钢笔画形式处理原则的应用，掌握色彩风景的绘画流程。写生部分分为钢笔风景写生和色彩风景写生，其中钢笔风景写生又分为植物、建筑、综合三个部分，色彩风景写生分为水景、建筑、综合三个部分。除了安排在校内进行的这6周风景写生课程以外，我们还安排了2周的外出采风教学环节。外出采风通常去风景秀美的省外进行，让学生通过外出采风写生，提高学生的户外写生技能，进一步强化学生对建筑和景观的感受能力，实地考察世界文化遗产的古典建筑特点，为后续的建筑和景观课程的学习提供知识和艺术积淀。环境设计专业的风景写生课程，以钢笔风景写生为主，水粉风景写生为辅，重点进行建筑空间训练，对当代建筑和中国传统民居的建筑风格、结构、装饰构件进行描绘和表现，为后续的手绘效果图、景观设计等课程搜集素材。［3］

3.丰富教学和表现手段

过去的风景写生课程，往往要求学生使用水粉、水彩或油画工具进行绘画。由于风景写生课程时间较短，学生很难在短时间里面掌握写实风景写生的绘画技能，尤其是针对环境设计专业的写生，我们通常鼓励学生可以使用马克笔或彩铅进行色彩写生。马克笔工具材料携带轻便、色彩鲜艳、画面易干、笔触分明。很多时候，学生使用设计绘画工具进行写生，可以收到意想不到的表现效果。在绘画工具材料的使用上，学生可以大胆的进行尝试和探索，除了钢笔工具还可以尝试炭笔、铅笔、水墨、碳条等，也可以采用复合材料，如木屑、乳胶、沙土等进行表现。教师在授课过程中，可以综合应用各种教学方法，可以向学生播放教学视频和大师作品，给学生分析优秀作品的作画步骤和过程，也可以亲自给学生示范，通过示范教学，学生可以直观的了解构图技巧，观察方法，作画流程和塑造技巧。通过风景写生课程的练习，旨在培养学生整体的观察方法、培养学生概括表现对象的能力、培养学生的设计构成意识和美感。［4］

4.拓宽教学评价

课程的教学评价分为过程评价和结果评价。过程评价包括考评教师的授课过程是否敬业负责、知识点的讲解是否准确到位、是否给学生进行过示范、是否对学生作业进行了点评。结果评价主要是指课程结束后的作品展示，通过作品展示来检验学生的学习成果，对作品质量欠佳班级的专业指导老师进行约谈和调查。

三、总结

风景写生长期按照传统的教学模式和教学方法进行教学，已经很难适应和满足现代设计专业的教学需要。风景写生课程应该在继承传统的基础进行教学改革，根据不同专业方向的要求，调整课程的教学目标、教学内容、教学方法和表现手段、完善教学评价体系。我们目前所做的教学改革和研究，才刚刚起步，很多的想法还不够完整和成熟，但是对于提高环境设计专业学生的专业技能，促进整个专业的教研教改，具有非常重要的实际意义。

参考文献：

［1］ 夏克梁.建筑钢笔画［M］.辽宁美术出版社，2009.

［2］ 徐真.艺术设计专业风景写生教学［J］.教育界，2011.

［3］ 封美言.设计专业美术基础课外出写生教学探索［J］.巴音郭楞职业技术学院学报，2009.

［4］ 苏传敏.风景写生课的专业向导—环艺设计专业实训课总结［J］.美术教育研究，2014.