音乐教学中学生歌唱自信心的培养研究

钱静毓

（常熟市梅李中学　江苏常熟　215511）



音乐教学中学生歌唱自信心的培养研究

钱静毓

（常熟市梅李中学江苏常熟215511）

音乐教学时有意识、有目的的强化学生的歌唱自信心的培养是学生歌唱自信心形成的主要因素，更是音乐教学中的关键因素。本文通过对歌唱心理学、歌唱教学等深入研究，主要阐明了良好的心理素质与提升歌唱技巧的积极作用，培养自信心的主要措施等多方面进行详细的分析并讨论。

音乐教学 歌唱 自信心 培养

引言

所谓自信心就是一个人相信自己有能力完成即将进行的事情，是自我意识当中主要的组成部分，是一种心理健康的重要指标，也是事业工作、学习顺利的有利因素。在中学阶段，学生的自我控制能力以及评价能力都在不断的提升阶段，态度的倾向也在不断的完善中。在中学阶段，学生的自信心普遍不足，教师应当努力培养学生的自信心，尤其是在音乐教学这类需要较强自信心的学科，自信心培养更是尤为重要。

一、分析学生心理状况，培养自信心

生活是一面镜子，你对它笑，它就会对你笑；你对它哭，它就会对你哭。不自信的心理情绪会导致学生否定自己，这样的心理普遍会以害怕、含蓄等情绪表现出来，而这样的表现最终必然会迎来失败、挫败［1］。对此，笔者认为只有清楚学生不自信的因素，才能够对阵下药，培养学生自信心。为此，我在初一年级的学生中进行了一次问卷调查，针对学生不自信的因素主要有：担心唱错之后同学笑话；平常独立锻炼的机会非常少，不知道该怎么在大众面前进行演唱；记不住歌词，平常在演唱过程中过度依赖课本；演唱的技巧掌握能力较弱；唱歌时候发出的声音较低或发不出声来。

针对以上多个不自信因素，笔者认为，学生要开发唱歌的天赋，更多的是教师层面要努力发掘学生的能力，提升自信心，引领学生们展现在音乐方面的闪光点。随着自信心的恢复，学生的演唱才华必然会提升，从而也会良性的循环在音乐课堂上。

其实，班级内不自信的学生还是较多，作为音乐老师，那么第一步就应该是鼓励。我会举一些典型案例，如“同学们都认识何润东吧，同学们知道何润东是一个音痴吗，因为他的嗓音，许多教师都拒绝教授他唱歌，不过经过一位教师不断的培养，最终出了自己的专辑，成为一个歌手”。通过这些类型的案例教育学生无论任何事情，哪怕是天生条件不足，只要你努力，只需要具备正确的自信心，仍然可以完成，任然可以成为一个歌手。

二、针对学生心理情况改善音乐课堂

课堂当中利用活动、谈话等方式能够有效的激发学生的自信心［2］。音乐教学的内容很大程度上决定了学生的学习兴趣，有趣的教学内容能够激发学生学习自信心与积极性，改善课堂氛围等。歌唱教学亦如此，如在教唱《一二三四歌》时，可邀请一部分比较活跃的学生从模仿军人步伐开始，全体同学一起喊出列队口号，既活跃了课堂气氛，又达到了梳理节奏的效果，同时解决了歌曲合唱部分第五至第八小节，提升了学习效率。

谈话、活动等方式能够有效的改善课堂氛围，这样的教学既不呆板、又不单一，其能够让学生展开心扉，放开害羞的一面。在课堂演唱活动中，一方面教师采用引导性语言，要求学生学会以宽容的心态倾听同学的演唱，教育学生尊重表演的同学，不能中途打断表演者的演唱，演唱完毕都要给以掌声鼓励。一方面着重对表演学生的心里疏导，比如有些学生容易怯场，还有一些学生具有自卑心的心理，那么及时进行鼓励十分必要。首先要求表演学生注意力要集中在歌曲旋律、节奏、声音位置、歌曲表现力度的对比及情感表现上，注意力的转移是改善紧张情绪的一个直接有效办法。当学生在表演过程中出现失误、差错时，教师需要用亲和的语言、柔和的目光去支持学生，用真诚的语言鼓舞学生“再来一次好吧？不急，前面唱得很好”，如果学生无法再继续则可以说“下面哪位同学来帮他一下？”长久以往学生们便会逐渐习惯倾听，习惯在倾听别人表演时安静听、不打断。让学生感受到被接纳、赏识、理解与鼓励。

当然，这一要求必须从教师本身出发。真正有效的教育必须以心与心对话为前提，而心与心对话则是需要真诚的倾听作为必要条件。教学案例告诫我们，学生在学会倾听的同时，便学会了许多，学会宽容、淡忘、爱、忍等，倾听逐渐成为音乐课堂当中心与心的对话。一个赞许的眼神，一个肯定的目光，教师与学生的耐心倾听时的赏识与鼓励，无形之中都会促使学生感受心灵慰藉，在良好的氛围当中，体验到班集体的温暖，从而提高自身的自信心。

三、创新考试方式，培养学生自信心

考试是知识能力水平的鉴别方式，用于检测前一段时间的学习状况［3］。歌曲演唱则是一种直接锻炼学生能力的音乐考试形式。期末阶段，中学生压力较重，别的学科都已经进入到较为紧张的复习阶段，在音乐课堂中相对氛围较轻松，而学生是否能够感受到成功的愉悦也有一大部分取决于考试的方式，所以有效的运用好考试方式，也能够极大程度的提升学生的兴趣和乐趣，对加强自信心也会起到推波助澜的作用。

考试前，教师提前二周左右告知学生选择自己喜欢并能很好驾驭的歌曲，通过精心准备作为表演进行展示。根据每个学生的喜好通过自主的选择，一定程度上也能激发他们的歌唱热情。考试模式可以尝试分为两大种，一种为通过自我推荐当考官，一般自荐的都会是具有一定能力的学生，这样以学生来带动学生，促进提升表演表现力，教师与同学可以适时的进行评价指导。第二种则是学生自己自行选择考官：这一种方式主要是让学生自己选择班级内其他学生作为考官，选择一位较为优秀的学生作为考官，学生做好充分的考前准备之后，考试在相对轻松的氛围中进行，有效的缓解了紧张，提升了歌唱表现的效果。通过以上两种方式能够给予学生创造一个良好的考试平台，帮助学生创造一个良好的音乐考试氛围，从而促使学生积极参与音乐考试环境当中，在这一环境中学生可以敞开心扉，从而更加自信的展现自己。

四、结语

综上所述，在歌唱表演中，需不断的巩固、提高学生的自信心，学生在体验自信的成功时，便会真正热情的投入到音乐教学当中，享受音乐教学的喜悦。

［1］马旭.音乐教学提高学生歌唱自信心的思考［J］.现代教育科学：小学教师，2014（4）：177-177.

［2］傅锡敏.模块教学中培养学生声情并茂歌唱能力的研究［J］.小作家选刊：教学交流旬刊，2012（7）：152-153.

［3］肖桂兰.浅谈如何在小学音乐教学中充分培养学生的自信心［J］.中学生导报：教学研究，2013（48）.

钱静毓，性别：女 ，江苏省常熟市人。1975年出生，学历：本科，职称：中教二级 常熟市梅李中学，研究方向：音乐教育