关于小学语文古诗词教学的思考

□ 安徽省六安市清水河学校　许亚丹　薛 莉

关于小学语文古诗词教学的思考

□ 安徽省六安市清水河学校许亚丹薛 莉

古诗词是中华民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的一大难点。传统的教学模式，显然已经不能适应新课程背景下的古诗词教学要求。通过这次参加市小语优质课古诗词教学大赛，收获颇多，笔者想从策略的角度谈几点认识。

一、以读为主，理解诗意

新课标指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学阶段的古诗文教学应该注重学生自主探究能力的培养，重视读的训练，读中感悟，使学生终生受益。古诗文语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。在学生自读自悟的过程中，让他们自己提问题，自己查工具书。对于部分难以理解的字词，教师可以提供相应的注释让学生自己选择义项，扫清阅读障碍。如笔者在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，首先让学生自读自悟，接着交流对字词的理解，对于“茅檐”、“翁媪”这类词语学生通过自主读书、结合课本插图自己就能理解；“相媚好”、“无赖”、“吴音”这些难以理解的词就给学生提供了相应的注释，在此基础上，学生对于诗词的大意基本上就理解了。

二、想象画面，感悟诗境

在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论。宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，把诗比做“瞎子画”。可见古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界，诗歌也因此有了意境美。因此，理解了诗句，就能在脑海中浮现出一幅幅美好的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，而且在加工中，不同的学生对画面会有不同的理解，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如一位老师在教学《江雪》一诗时，通过读想结合，帮助学生在头脑中生成画面，这样既理解了诗意，又让学生在头脑中建立了画面，培养了学生的想象力。如在讲到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，该老师先出示“千山鸟飞”、“万径人踪”这两个词语，让学生说说自己的脑海出现了怎样的画面？有的说“许多鸟在山林中飞”，有的说“小路上留下了许多脚印”，还有的说“这里很热闹”……孩子们纷纷说出了自己脑海中呈现的画面，接着这位老师出示了“绝”和“灭”，与之前的热闹景象一对比，孩子们自然体会出作者此时的孤和寂。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。画面生成了，学生对古诗的感悟就又深了一层。

三、走进作者，品悟诗情

由于古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景比较单薄，学生很难与诗人心同此情、意同此理。所以营造情感氛围，入境悟情，是师生能否顺利完成教学任务的重要条件。当学生真正领悟到诗文中意境的时候，他们才会恰当地把内心的感受都表达出来，他们将读得更动情，说得更准确！《语文课程标准》中提出，阅读是个性化的行为。因为每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗词意的理解、思考，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。正如有位老师在教学《示儿》时，在拓展延伸部分，介绍了陆游的生平及他不同时期的一些代表作品，从年轻到年老，以时间为线索，引领学生跨越时空，与作者和他的作品进行心灵上的沟通和交流，使学生对作品的理解更加深刻。

古诗词优美的语言，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为一名语文教师，引领学生走进诗词歌赋的王国去发现美、欣赏美，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是笔者所追求的最令人欢欣鼓舞的人生阅历。