幼儿园情境教学发展幼儿综合能力

□江苏省苏州市平江实验幼儿园　朱文华



幼儿园情境教学发展幼儿综合能力

□江苏省苏州市平江实验幼儿园朱文华

【摘要】在幼儿园开展情境教学，应从幼儿年龄特征的特点出发，充分挖掘和利用形象生动的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的情境活动，发展幼儿的综合能力。

【关键词】幼儿园情境教学综合能力

一、情境教学调动幼儿感知能力

幼儿时期的感知觉主要有视觉、听觉、触觉及空间知觉和时间知觉等。观察是知觉的高级形态，是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，在感知觉中占有重要地位。幼儿感觉和知觉是幼儿认识世界、增长知识的门户。幼儿是世界的新客，周围许多事物对他们来说，都是陌生的、新鲜的，都有待于去认识；而幼儿认识新事物，不能像成人那样，看一下书或听别人介绍一下，就可以对事物有个初步的认识。幼儿需要用各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知才能认识。

情境教学向幼儿展示了可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或实物的演示，情境教学有情有景，有声有色，各种各样的刺激物作用于幼儿的感觉器官。在教学中，教师有目的地让幼儿用眼观察各种事物、用耳倾听不同的声音、用鼻闻出各种气味。如在春夏秋冬的自然情境中让幼儿观察花草树木的不同变化，用心倾听鸡鸭牛羊、鸟儿、昆虫的叫声，微风吹过飘来阵阵花香，草青、泥土的味道。此时，孩子们就像是风儿，完全融入在美丽有趣变幻莫测中。这般美的情境能够调动幼儿的视觉、听觉和触觉等感官，让他们去观察、发现、理解和感悟，在形象的感染中渐渐地感受到情境真切的美、真实的美，通过这样的训练来发展幼儿的视觉、听觉和嗅觉，提高感知能力，使幼儿对周围世界日渐留心、敏感，这就开拓了源泉，积累了丰富的表象，从而调动了幼儿的记忆、想象和思维的发展。

二、情境教学培养幼儿表现能力

表现欲是人将自我价值在他人面前显示出来，以求得肯定与传扬的一种欲望，它是人所特有的心理欲望，是人的发展天性，良好的表现是一种快乐和幸福。幼儿的表现欲是一种积极的心理品质，当幼儿的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感，这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。如在中班情境活动《许愿树》里老师创设了一棵“活”的“许愿树”，此时老师不再是老师，而是变成了一棵小朋友们讲述小秘密的许愿树。在与“许愿树”的互动中，孩子们尽情地表达着自己的想法，轻松愉快地畅谈自己的理想，“许愿树”也对他们的奇特想法和做法给予了允许和支持。又如在音乐游戏《春天》中，幼儿在春天的自然情境中，有的想象自己是小河、小桥和花草树木；有的想象自己是春姑娘，从天上轻轻地、慢慢地飞来，温柔地抚摸小河、小草、小花……让幼儿随意表演，在情境中幼儿能很自然地表达所思所想，没有任何心理上的压力，使他们在不断地自我表现中发展自我、完善自我。

三、情境教学形成幼儿合作能力

合作能力就是培养幼儿在活动中能够自主协调、商议和配合，能够通过一定的语言和行动的交流达到共同完成任务的效果。情境教学通过场景创设、角色扮演唤起参与者相应的情感，为幼儿提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。如中班社会活动《我们这样游戏》，教师在活动前把幼儿游戏中最真实的场景拍摄下来，在活动中先让幼儿看录像，录像中真实活动的画面仿佛一面面镜子，让幼儿看到了自己，首先在心理上唤起了他们的共鸣，引起了他们的思考；接下来请幼儿讨论并表演录像中出现的问题应该如何正确解决，在情境过程中，幼儿已能思考并获得解决问题的方法；最后，老师创设真实的游戏情境，让每个幼儿都成为了情境活动中的主角，他们在轻松自然的游戏状态下，尝试自己解决问题。真实的情境使幼儿在实践中与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受，逐步提高相互合作的能力。

四、情境教学提高幼儿自律能力

自律是道德意识和道德评价发展的成熟阶段，幼儿可以根据自己的意志，为了实现自己的想法、计划而自我约束的行为，根据自己的标准去评价别人的行为。良好的自律行为，是幼儿的个性发展和心理健康的一个重要方面。自律行为在幼儿期属于萌芽阶段，自律对一个人的学习生活非常重要。幼儿需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。如果成人没能提供一个有序的环境，幼儿便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当幼儿从环境里逐步建立起内在秩序时，自我约束能力也因而逐步建构。

《纲要》中提出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”在情境教学中，当情境操作时，幼儿会很专注地探究操作，反复摆弄操作材料，思考着如何动手，他们有足够的时间和空间去思考学习；当情境游戏时，幼儿会自己商量分配角色，商讨游戏的规则，并能自觉地遵守游戏规则，很好地进行合作。当情境表演时，他们会自觉地学习角色与角色间的默契配合，尝试着遇到问题和矛盾时自己去处理、解决，当别人有困难时及时伸出援助之手。在情境学习中，教师采取人格化的教育，帮助幼儿掌握人格化的学习方式，给幼儿练习和自我教育的机会；鼓励幼儿对自己的行为负责，自主制定规则，自觉地遵守，并且还学习自我检查和相互督促，而这样的规则让幼儿对自己的能力有了新的挑战，更加吸引了幼儿参与的积极性。