关于在民族地区低年级开展语文微课的实践研究

□ 海南东方思源实验学校 王红军

关于在民族地区低年级开展语文微课的实践研究

□ 海南东方思源实验学校 王红军

语文课应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流、人际沟通和社会交往。过去，教师们虽然也重视口语交际课的学习，但训练时间有限，指导方法不灵活，不够系统化。因而，有必要对学生的口语交际能力进行专题培养。

10分钟说话语文微课语言表达能力

随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。

一、调查对象及背景情况

2001年，有幸成为一所少数民族地区学校的管理者，在工作和教学中，我根据孩子们在发言交流中表现出来的胆怯、语言不畅、谈吐笨拙等问题，创造性地开展课前10分钟说话活动，即在每天上课前有10分钟说话时间，语文教师组织学生上台说上一段话，每个学生轮流说，每天都有5～6名学生上台演说。

开展10分钟口语微课是打破固有的教学时间安排，将学生在校时间进行有效整合，在开足开齐国家课程基础上，给学生一定时间进行表达交流的微课程。通过开展10分钟口语微课，学生的语言表达能力、胆识胆量、逻辑思维能力及思想交流都取得一定效果。为取得这一课题研究的理论支撑，以求以理论指导实践，破解说话课中的难题，丰富说话课理论内涵，使之在基础教育学校中得以普及推广。为此，我选择三年级256名学生作为研究对象，6个班语文老师作为辅助教师，对少数民族学生单独实施研究的对象占研究总人数的三分之一。

为调查三年级学生课外阅读习惯养成的制约因素，我对三年级的部分学生、三年级的语文教师、部分学生家长进行访谈，对全体学生、家长印发了调查问卷，对学生的读书兴趣、读书种类、读书方式、读书时间、读书方法、策略、态度进行调查，对家长的读书认识，以及读书爱好、共读情况、读书投入、读书需求等情况进行调查。从调查情况看，学生以科普、童话、卡通、历史为主要读物，对图文并茂式的书比较感兴趣。每天读课外书时间只有33%的学生超过一小时，70%的学生阅读时间不能保证；79%的学生每月大约读2～3本课外书；70%的学生有时会跟同学交流读书情况，只有6%的学生经常和同学交流读书情况，有24%的同学从来没有与同学交流过读书体会。大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成。

二、实施方案及案例

1.拟定计划开展10分钟说话微课促学生语言表达能力。

（1）语言交流表达的胆量能力训练。小学生站在大庭广众之下进行发言有些胆怯是正常现象。在第一阶段，我们侧重培养学生的说话胆量、不怯场，语言表达流畅，说话的思维始终畅通就可以了。重点培养学生的瞬间完成材料的组织排序和加工能力；从组织上讲，要把语言交流的全部材料排列组合好，通过嘴巴有序地说出来。从即兴上讲，要在脱离讲稿或提前准备的腹稿的基础上，即兴展开的一种语言表达形式。因此，其难度不言而喻。所以在这第一个过程中，除了胆量的培养外，大量的知识储备——阅读，也是我们学校一直采取的手段和措施。

（2）条理清晰、中心明确的语言交流表达。说话交流要让对方能听明白，且有一定的条理性，能表达出一定思想核心。所以在第二阶段，我们侧重培养学生语言交流要有条理、有中心。相对第一阶段的要求，有了一定的梯度，学生有话说了，但语言组织排序上都颠三倒四，嘴巴在不停地说，但不知表达的中心。所以在这个训练环节上，我们对学生放慢训练的速度，允许他们在语言交流中略微慢三拍，但不允许结巴和来回重复说话。经过一学期的训练，65%的学生可以达到语速平稳不结巴无重复，条理清晰中心明确。

（3）培养学生有感情地进行语言交流表达，即升华阶段。学生经过两个学期的训练，为有感情地进行语言交流表达，打下了扎实的功底。在这个阶段，我们加大了综合训练力度，除开展了专门的语言交流比赛以外，还把学生带出校园到社区、养老院、军营为他们开展语言交流的表达活动，使三个阶段的训练融为一个整体，学生的语言交流能力在社会在基层得到了锻炼和认可，为学生融入社会尽兴交流奠定了良好的基础。

2.实践案例。

（1）利用创设教学情境不断激励学生说的兴趣。教师在10分钟微课堂上创设丰富多彩的教学情境，有效地激发了学生“想说”的意识，激发了“乐说”的兴趣，培养了“善说”的能力。10分钟微课堂上，三年级2班梁建英教师尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，夸他们“有想法”、“想象力丰富”、“说得很完整”等，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。

（2）围绕教材训练学生10分钟微课说话。低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要围绕教材，让学生多观察，多想象，选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生在10分钟微课上有话可说，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的表达兴趣。例如，三年级1班王艳丽老师在教学《上课》这幅图的10分钟微课说话训练，先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有谁？他们在什么时间、什么地方做什么？”从而让学生感知观察要按一定顺序进行、观察要有重点、要有层次性。然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既激发了学生说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层次有顺序、活泼有效。

（3）在阅读教学中训练10分钟微课说话。只在10分钟微课说话课中训练学生说话，时间有限，学生的机会有限，所得肯定有限，所以要将说话训练辐射到阅读教学中。低年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的口语表达能力，往往能取得事半功倍的效果。三年级3班刘炜老师在语文课上，采取有效训练读说的意识和策略，从读学说，读说结合。注重学生在读的过程中随着课文内容情感变化读出抑扬顿挫，读出丰富的语感，从而培养学生良好朗读的习惯。学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固，从而为说打下坚实基础。

（4）课外阅读加强10分钟微课口语表达训练。激发学生课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开阔视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说话能力。三年级4班王淑琴老师先帮助学生选好读物，依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并茂、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。在学生读完之后，她要求学生在10分钟微课时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。然后她还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用10分钟微课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。

三、经验总结及反思

一年的“10分钟说话微课”教学实践，学生阅读交流习惯的养成，口语表达能力都取得了一定的成效，在实施的过程中，我认为还有以下几点值得反思。

1.计划制定与实施的反思。制度保证，稳步推进。在推行“10分钟说话微课”工作时，采取“引导与强行入轨”相结合，要求每个班级的活动时间必须得到保证，学校规定的时间不得随意缩水，每个班级的阅读交流内容在学校大方向下可以自行补充，体现主导性与灵活性相结合。学校还把各位老师工作开展情况纳入对老师的考绩，并根据质量进行奖惩，作为评模评优的依据之一。

研究方法与实施效果的反思。做好说话微课堂研究工作，每学期，学校都有计划开展“10分钟说话微课”研讨活动，指定实验班的老师上，上完以后全体老师进行研讨，指出优点及需要改进之处，再让非实验班的老师进行模仿。要拓宽课堂说话交流渠道，除每天清晨10分钟说话微课，还要求各实验班加强阅读说话能力的提升。

3.说话活动与习惯、方法的反思。开展说话活动形式多样，我校经常开展富有特色的“我是小小主持人”活动，活动以实验班级为主其他班级为辅开展，以即兴抽签发言的形式进行，要求参与活动的学生抽到规定题目的标签后，自主准备3分钟，然后进行5～10分钟的即兴式演讲。活动不仅从胆量上、语言组织上考验了学生说话能力，还提升了学生对说话现场的把控能力。

说话指导活动更加深入，每天的晨读10分钟说话已成为我校的一个惯例。特别是三（3）班的说话课，成为学生最喜爱的一节课，学生们在课上可以就《弟子规》谈自己的看法，也可以交流《狼王梦》这样的课外小说，还可以就抄来的片段进行交流，也可以就自己的读书笔记进行交流。各班都为同学们建立10分钟说话档案，提升孩子的口语表达能力。

4.教学观念的转变反思。行动研究中重视教师配角，发挥教师有效激励的作用。教师的教学语言具有规范性、情感性、示范性的特点。在口语交流中，教师演绎好引路人的角色，重视教师的示范作用。要充分利用这些优势，引导学生做规范的语言表达。教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力，教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力。在口语交流教学中，教师要善于运用激励机制，对口语表达精彩的学生，教师应给予他热烈的祝贺。教师要在激励中帮助学生认识自我，建立自信，走向成功。

本研究认为：长期坚持“10分钟说话微课”活动，必然会由量变到质变，说话的内容和形式更加丰富多样，必将同时带来学生的课外阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的改变，有利于提升学生的阅读能力。开展行动研究，有助于真实地了解学生的说话心理和说话需要，通过具体的研究对象，寻找更加合理的推进方法。

［1］罗丹.微型课程的设计研究 ［D］.上海师范大学，2009.

［2］马红芝.教育实习微型课程的设计与开发［D］.上海师范大学，2012.

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［4］裴娣娜.教育研究方法导论［M］合肥：安徽教育出版社，2000.

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