教研活动课程化的实施

□ 华东师范大学课程与教学研究所 阮叶青 王萍萍 邵 丽

教研活动课程化的实施

□ 华东师范大学课程与教学研究所 阮叶青 王萍萍 邵 丽

一、教研活动课程化的实施依据

开展教研培训活动是为了更好地促进教师实践智慧的提升。教师的实践智慧与教师个体的思想和行动过程密不可分。传统上通过直接讲授而开展的教研活动使教师处于相对被动地位，不能很好地提升教师能力和促进教师观念的转变，常常使一些培训活动流于形式和空谈。作为一名成人，教师的学习特点与学生相比具有明显的区别和特点。因此，在进行教研活动课程化实施的过程中，我们需要根据教师的学习特点选择相应的实施方式。

著名成人教育学家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm S. Knowles）认为成人应该具有以下特征：1.具有独立的自我概念，能够指导自己的学习；2.积累了丰富的生活经验，这些经验是其后续学习的资源；3.具有学习需要，这些需要与改变自我的社会角色密切相关；4.以问题为中心，希望能立即运用自己所学的知识；5.学习为内在动机所驱动，而非外在因素。因此，成人的学习活动也应当围绕提高能力和技能来组织，并以实用为中心。

二、教研活动课程化的实施模式

依据上述成人学习特点，在开展教研活动时需要重视教师的学习自觉性和积极主动性，将教师的个体经验视为学习的资源。同时，强调以问题为中心组织培训，在团体活动中最大限度地提升自己的能力，实现自我满足的需要。

因此，项目组借鉴“行动学习”这一学习模式，试图探索教研活动课程的实施方式。行动学习是“一组为了在工作上有所行动而同时发展个人学习能力，利用提问与反思来互相学习的系列过程”。其力量源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动上基础之上的深刻反思，可以表述为如下公式：行动学习=结构化的知识+质疑+反思+执行。它是一个反思和行动的循环过程，其目的在于提高行动的效率，通过从体验中的学习以便更好地行动。因此，行动学习是一种从行动中学习的方式，是一种将行动与学习、反思结合起来的学习模式。它有五个特征：以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段，以团体决策为要求。

具体而言，教研活动课程化的实施主要借鉴了行动学习的两种典型方法：团队共创法（Consensus Workshop Method）和团队列名法（Nominal Groups）。

1.团队共创法。团队共创法是一种结构化地征集观点、达成共识的集体研讨方法，团队成员在一种积极、开放的氛围中围绕主题，通过讨论、头脑风暴等方式，对目标达成一致。它鼓励团队成员把自己的想法和情绪都表达出来以形成团队智慧，团队中的每位成员都是目标达成所不可缺少的一部分，有利于激发每个人的创造力、想象力和主动学习、主动表达的意愿。具体操作步骤为：内容介绍——介绍研讨流程、方法、规则、时间安排，阐述要解决的问题；头脑风暴资料——激发创意，收集想法；组织（分群）——将同类观点放在一起，发掘新的见解；群组命名——给同类观点一个概念，以引导形成一个共识；赋予群组意义——确认决议及行动计划。

图1 团队共创法的操作步骤

2.团队列名法。团队列名法是一种更加结构化的头脑风暴方法，为了避免个别人控制会议，在小组讨论中最大限度地收集所有成员的意见，让小组成员在规定的时间内独立思考并记录下自己的观点，然后轮流依次发言，直到穷尽所有观点。一般来说，团队列名法有六个具体操作步骤，包括主持人发言、个人独立准备、个人轮流发言、小组讨论、小组决策和宣布结果。

除此之外，教研活动课程化的实施还可以通过案例分析、角色扮演、情景模拟、五步认知引导法、鱼骨刺图法、课例研究等方式经历解决问题的过程，发挥教师作为参训者的主体性和主动性。

图2　团队列名法的操作步骤

三、教研活动课程化的实施模式案例

1.团队共创法：以Z学校课程体系“瘦身”工作坊为例。

（1）内容介绍。主持人首先介绍本次活动目标（对现有课程体系进行“瘦身”，重构拓展型课程的板块，将其统整为两种形态：社团课程与主题活动课程）、活动内容（课程整合与课程规范）、活动规则（积极思考、乐于表达、成分碰撞）和活动程序（热身活动、系列研讨活动、活动总结），同时准备了6张白纸，若干水笔和便利贴。

（2）头脑风暴。这是一种快速列出想法或问题的方法，包容了所有参与者的洞见，充分发挥整个团队的创造力。主持人提出问题：各领域的拓展型课程中有哪些内容是可以整合到基础型课程的，哪些可以整合到社团活动课程？每位教师自由发言，鼓励在别人观点的基础上发挥创意，并记录所有意见。例如，社会领域教师A认为“拓展型课程中童年之旅的‘学习版块'部分的内容可以整合到基础型课程中各年级品社课程中去需充分挖掘教材资源”。教师B认为“拓展型课程中童年之旅的‘活动版块'部分的内容可以结合各年级的教育主题，与社会领域的社团活动相结合”，等等。

（3）组织（分群）。在这个阶段要鼓励教师的直觉，有利于开启新观点，引发关联。小组对每一条意见进行讨论，澄清、合并或者删除、补充，随后进行小组决策，所有成员根据自己认为重要和准确的程度从列出的意见中选出重点条列为集体意见并宣布结果。在课程“瘦身”活动中，数学领域通过头脑风暴，取得一致意见的是“数字故事可以整合到基础型课程中，思维拓展整合到社团活动中”，并讨论出了两大主题“金融与理财”和“动手做数学”无法整合到基础型课程或社团活动中，仍保留在拓展型课程中。同时，在本次讨论中，他们一致决定将“动手做数学”放入“金融与理财”中去，以“金融与理财”为主题形成三大块内容：基础知识、技能、认识钱和管理钱的目的。

（4）群组命名。这是为了引领出团队的共识，鼓励参与者拥有共创的结果并负起责任。主持人要求每个小组回顾各自领域的研讨过程，引导每位教师分析思考，写出各自领域的宣传词。例如体育领域的宣传词为“让身体和心灵都得到成长”。

（5）赋予群组意义。这个阶段需要确认决议及行动计划。课程领域“瘦身”中，在确定了各自领域未能整合进基础型课程和社团活动课程的内容之后，团队就这一部分需要进行整合达成了共识，因此下一步需要就如何进行整合，以及为什么进行整合制定一个行动计划。此时，主持人提出第二个研讨问题：未能整合的部分可以将其概括为几大主题？并以主题网络的形式加以呈现。社会领域在一开始的讨论中，认为入队入团仪式无法整合到以上课程类型中，因此该领域的下一步行动计划是与少先队活动整合，以“童年之旅”为主题，开展一年级的入团仪式、二年级的入队仪式、三年级的十岁生日、四年级的达人庆典、五年级的毕业典礼等活动。

2.团队列名法：以A学校“课程目标如何与课程结构一致”专题培训活动为例。

（1）主持人发言。主持人介绍本次培训主题——“课程目标如何与课程结构一致”，并讲明研讨规则：个人独立自由地表达观点。每个人按照顺序依次发言，规定发言时间为3分钟，避免话语霸权。记录人负责把每个人的意见按顺序写在白纸上，循环进行，意见不重复，相互不评论，穷尽观点看法。讨论者没有新的意见可以轮空，直至意见全部发表，并为每个小组准备一张大白纸和若干钢笔。

（2）个人轮流发言。在明确了每位教师清楚地知晓这个研讨规则之后，主持人给定10分钟的时间，要求每位教师在规定时间内就该主题进行自我思考，在这个思考过程中，教师们边思考边记录下所想的观点。10分钟之后，所有教师对自己的思考依次进行汇报，分享自己的观点。例如：教师1认为：“我们在实践过程中，往往目标是目标，结构是结构，所以在设计学习活动时要对照教学目标进行整体设计。”教师2认为：“国家课程是主体，所以在实施过程中需要牢记这一点，不能主次不分。”教师3认为：“我觉得需要规范课程设计过程。”

（3）小组讨论。直到每位教师的意见全部发表完之后，小组成员结合刚才汇报的内容进行深入讨论。当对问题进行聚焦并形成解决问题的方案之后，小组讨论结束。这时就是发挥了团队作用。

（4）小组决策。此时，主持人引导教师们将所提的问题进行梳理，并归纳出最能代表团队意见的观点。每个小组将自己的观点通过不同的方式呈现在每张大白纸上。

（5）宣布结果。当每个小组呈现之后，主持人要求小组派代表上台展示各自小组的最后结果。有个小组以画问题树的方式呈现最后结果。其中，研讨主题为“主干”，顺着“主干”找到“树根”（问题原因），并根据这些问题原因梳理“枝叶”（子问题），最后画出“果实”（解决方法）。他们得出了三个课程目标与课程结构不一致问题的原因：即理论缺失、资源不足、方法指向不明。这些问题原因包括的子问题为学校内外的资源不足、学校领导与教师对课程目标与课程结构如何达到一致的认识模糊、在课程目标与课程结构的设计上缺乏整体性、课程目标的设计功利性太强、国家课程和校本课程之间比例失调、校本课程目标指向不明等，并针对性地提出了解决这些子问题方法。分别是——

①用好现有资源，开发新资源；

②理清对课程目标与课程结构一致性的认识；

③根据目标进行整体设计；

④去功利性，回归教育本原；

⑤突出国家课程的主体性；

⑥校本课程要指向学生的核心素养与学校的办学特色，体现课程目标。