等待是一种教育的姿态

张海萍

《秋天的雨》的教学正在进行，年轻的女教师正在与学生们一起合作读“秋天美景”的段落。

悠扬的音乐在教室里轻轻飘曳，随着教师的引读，学生们好像走进了五彩缤纷的秋天，黄黄的银杏叶、红红的枫叶、橙红的果子……

师：（深情款款地）浸润着淡淡的花香，我举目四望，我看到——

生：（动情地朗诵）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：除了这些颜色，还会有……

（一女生很羞涩地摇摇头，表示不知道。）

师：同学们，你们前几天到南湖公园看过菊展吗？都有哪些颜色呢？

生：粉绿！

师：除了粉绿、紫红、淡黄、雪白，还有……

生：金黄！

师：是啊，还有金黄，还有……

生：淡紫！

生：墨绿。

生：大红！

……

师：同学们，这么多的颜色，我们可以用哪个四字词语来形容？

生：五彩缤纷。

生：五颜六色。

师：来，让我们读出秋天绚丽多彩的美。

（教室里，传出了学生们深情并茂的朗读声。）

一个小细节，彰显了执教者对学生的信任和教学智慧。如果，我们的教师在学生摇头时着急，急于把自己知道的菊花的颜色硬塞给学生，还会有后面学生精彩的回答吗？心理学研究表明，人的思维虽然受外界客体影响，但外界客体并不直接决定思维，课堂上教师抛出的问题必须通过学生大脑对感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工后才能形成具有逻辑思维的答案，并且必须把答案用准确的语言表达出来。因此，即使问题的提出是在学生思维的最近发展区，孩子也需要一定的时间来思考。给孩子思考的时间，等待孩子，这既是对孩子的信任，又是教师日趋成熟的体现。

等待花开，不光是在教育中顺应学生的天性，更要在教学中等待学生思考、等待学生品味、等待学生创新。等待花开，体现在名师的课堂中，王崧舟老师在《桃花心木》一课中提出问题“孩子们，从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？”时，告诉学生先思考，不着急回答。张祖庆老师在《金钱的魔力》一课中“聚焦老板的言行，用简洁的话说说人物在关键情节前后的不同表现”时，叫学生不着急，先阅读思考，后填表，同桌交流后再回答。

等待，是对生命的尊重；等待，是对规律的遵循；等待，是对学生的信任；等待，是一种教育的姿态。