《爱因斯坦和小女孩》（第二课时）教学

季艳梅

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解人物语言、动作、神态和外貌描写对刻画人物性格的作用。

3.感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

【教学重点、难点】

凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦潜心科学研究、富有童心、幽默、谦虚的特点，感受小姑娘的率真可爱。

【教学流程】

一、复习外貌，导入新课

师：同学们，今天我们继续学习第21课《爱因斯坦和小女孩》。（生齐读课题）初次相遇，爱因斯坦的外貌给大家留下了深刻的印象。

【出示：老人xù（ ）着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发。

他穿的衣服又肥又长，整个人就像guǒ（ ）在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖xié（ ）。】

师:这3个生字，还记得怎么写吗？（生书写生字,师巡视，并提醒学生坐姿。引导学生从正确、工整、美观这三个方面进行书写评价，并齐读。）

师：你能说一说爱因斯坦给女孩留下了什么印象吗？

生：我觉得他是一个很邋遢的人。

生：我觉得他穿着非常随意，不修边幅。

师:难怪小女孩这么想——

生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。

师：细腻的外貌描写，让我们认识了一个“怪人”——爱因斯坦。（师板书：外貌）

【设计意图：复习环节，通过书写生字、朗读句子，再现了文本描写的人物形象，也让学生在潜移默化中习得了外貌描写的语言范式，工具性与人文性在活化语言形象的过程中达到了和谐统一。】

二、激趣质疑，自读课文

师：可是父亲告诉她，这个人是世界上最伟大的人。小女孩直纳闷——（引读）

生：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”

师：就是这个衣服都穿不整齐的人，在后来的日子，却与小女孩成为了好朋友，文中这样写道：（引读）“从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。”

师：读到这儿你有什么问题想问吗？

生：小女孩为什么每天都要到爱因斯坦的工作室去坐坐？

生：爱因斯坦什么地方这么吸引小女孩呢？

师：对呀，小女孩从原先的纳闷到后来每天都要去坐坐，在小女孩的眼里，爱因斯坦到底是个什么样的人呢？就让我们带着这个问题学习课文。

出示学习提示：（学生自主学习）

读一读：默读课文第4～6自然段。

想一想：爱因斯坦是个什么样的人？

写一写：用关键词写下自己的体会。

【设计意图：巧妙运用小姑娘的疑惑，引导、鼓励学生质疑问难，走进小姑娘的世界，以她的视角去观察、理解、感受爱因斯坦的人格魅力。学生学习的主体性得到彰显，同时提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】

三、精读课文，自主交流

师：让我们再次走进课文，你从哪些文字看出他的这些特点。

板块一：谦虚

生：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”我从爱因斯坦的语言中感受到了他的谦虚。（师板书：语言）

（出示对话，指名读，生评价。）

“先生，你好！我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”

“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

师：这是一段对话，这一老一小，一个谦虚待人，一个说话直率。（同桌分角色练读、表演读）

师（小结）：面对天真的小女孩，爱因斯坦说自己并不伟大，只是爱因斯坦。他把自己当成普通人，一下子拉近了与小女孩之间的距离。

板块二：童心未泯

生：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”我从他的神态“温柔的目光”中感受到了他非常平易近人。（师板书：神态）

生：他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。我从他的动作中感受到了他的童心未泯。（师板书：动作）

师：一摊，一耸，一个鬼脸，这哪是一个六十多岁的老人——

生：他就像个顽皮的孩子。

生：我感觉他真是童心未泯。

师：刚刚我们从动作中感受到了他的童心未泯，再读读他的语言。（指名读）

生：他把衣服和鞋子都说成“玩意儿”，太有意思了。

生：他还说是“对付”，他的语言特别幽默。

师（小结）：幽默风趣的语言，让爱因斯坦和小女孩的距离更近了。（指名读，齐读）

【设计意图：慢慢揣摩、细细品味语言“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”，把隐藏在语言文字背后的情感唤醒，引导学生通过语言实践活动，领悟爱因斯坦的老顽童、孩子气，正是他童心、童真、童趣的表现，有了这令人喜爱的可贵之处，才有了他和小姑娘两颗美丽的童心的撞击。】

板块三：外貌变化

生：爱因斯坦在小姑娘的指导下，第二天外貌就有了很大的变化。

（出示图片，引导学生看图说话。）

师：爱因斯坦现在是什么样子？

生：爱因斯坦穿着笔挺的西装，整个人都精神了。

生：他还扎着领结，有绅士风度。

生：他的头发不再是蓬乱的，梳得整整齐齐。

生：我还知道他的裤子也是整洁干净的，皮鞋还是油光锃亮的。

师（小结）：看来，小老师的指导很有效，一下子改变了大教授的形象。

板块四：工作室变化

生：爱因斯坦不仅是外貌发生了变化，他的工作室也发生了很大的变化。

师：他的工作室以前是什么样子的?（出示图片）你看到了什么。

生：书架上、桌上都乱糟糟的。

生：真是一塌糊涂。

师：经过小女孩手把手地教过之后，现在是什么样子？

生：现在的办公室书架上整整齐齐，桌子上的材料也整理过了。

生：以前乱糟糟的，现在都分门别类地整理过了，显得非常整齐。

师：如果说以前他的工作室是一塌糊涂，那么现在呢？

生：井然有序。

生：一尘不染。

……

师（小结）：作者通过外貌、语言、动作、神态的描写让我们认识了生活中的爱因斯坦，他是那么的富有童心，幽默风趣，平易近人，这样的老人你喜欢吗？女孩也被他深深地吸引。（引读）——从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

师：他们都谈些什么呢？

生：她教“我”怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。“我”呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。

生：爱因斯坦是一个举世闻名的科学巨匠，居然说自己只能教12岁孩子的数学作业，他真是太谦虚了。

【设计意图：引导学生紧扣文本中的关键词句进行交流汇报，并采用多种形式进行朗读训练：快速读、自由读、引读、齐读、同桌练读、表演读……让学生在读中感悟爱因斯坦谦虚、幽默、不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。】

板块五：潜心钻研

师：与小女孩的相遇相处，爱因斯坦的外貌、工作室都发生了变化。那他以前为什么不是这样的呢？他的时间都去哪儿了呢？

生：他把时间都用来搞科学研究了。

师：你能浏览课文，找到文中这样的描写吗？

生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

师：他还会一面做什么，一面思考呢？

生：等车的时候，他在思考。

生：欣赏风景的时候，他也在思考。

……

师：他是偶尔这样吗？

生：不是，我从“仍是”看出他一直就是这样，一直把时间都倾注在思考问题上。

师：只要有时间，他就在思考、研究，真是一个什么样的人呀？

生：他真是一个潜心研究的人。

师：工作中的爱因斯坦，多年如一日，潜心研究，执著追求，才会有如此巨大的成就。请看：（播放字幕并解说）

爱因斯坦——

现代物理学的开创者和奠基人；

26岁，成功解释光电效应，创立狭义相对论；

36岁，创立广义相对论；

37岁，提出引力波理论；

38岁，开创现代宇宙学；

42岁，获得诺贝尔物理学奖；

1999年，被美国《时代》周刊评选为“世纪伟人”。

【设计意图：循着小女孩眼中爱因斯坦的巨大变化，结合相关资料，引出疑问“他以前为什么不是这样呢？他的时间都去哪儿了？”让学生触摸到了爱因斯坦的灵魂，丰满了对爱因斯坦伟大形象的感知。】

四、课文回溯，感受魅力

1.创设情境，回溯课文，重温《爱因斯坦与小女孩》这个故事的美好，体会爱因斯坦独特的人格魅力以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

2.写话练习

爱因斯坦，我想对您说：

【设计意图：搭建平台、创设情境、营造氛围，学生用绘声绘色的朗读个性化地塑造文本的内容，再现文本的情境，体现了语言学习独有的魅力。随后设计的课堂练笔，让学生在情境中自主表达，成为课堂教学一道亮丽的风景线。】

五、拓展延伸，推荐书目

师:爱因斯坦不仅是一个伟大的科学家，还是一位了不起的哲学家，老师告诉你，他还是一位出色的小提琴家呢。想对他有更多的了解吗？课后大家可以读一读《爱因斯坦传》。

【设计意图：得法于课内，受益于课外。】