大学英语课程教学中渗透媒介素养教育

李亚红

（商洛学院 语言文化传播学院，陕西 商洛 726000）

大学英语课程教学中渗透媒介素养教育

李亚红

（商洛学院 语言文化传播学院，陕西 商洛 726000）

我国的媒介素养教育起步晚，实践滞后。大学生媒介素养教育可以成为全社会公民素养教育的突破口。在大学英语教学中渗透媒介素养教育具有一定的必要性和优势。因此，将媒介素质教育渗透在大学英语课程教学中不失为提升大学生媒介素养的一种有效方法。在大学英语教学中，教师可以通过英语精读、听说课程、写作媒介实践等方法渗透媒介素养教育。

媒介素养教育；大学英语；课程教学

媒介素养在教育中的推广最早起源于西方发达国家，媒介素养从提出到取得快速的发展，只用了短短几年的时间，就在世界范围内收到了广泛的关注。我国引入媒介素养到教育中的时间比较晚，但是刚刚引入就在我国的教育界取得了广泛的关注。今天已经有越来越多的教育界研究人士把媒体素养确定为重要的研究课题。作为特殊的社会群体和大众传媒的受众，大学生的媒介素养问题近几年受到了研究者的关注，大学生媒介素养教育可以成为全社会公民素养教育的突破口，进而提高全民族的媒介素养。但是从媒介素养在教育中的实施来看，还没有成熟的实施方案。因此，本文试图将媒介素养教育与大学英语课程融合，探寻在大学英语课程中渗透媒介素养教育的策略。

一、媒介素养及其教育的概述

（一）媒介素养的概述

媒介素养是在媒体发展的基础上兴起的与媒体相关的能力，具体包含传媒素养、媒介认知能力、媒体素养以及媒体识读能力等。［1］在发展的过程中，不同的阶段、不同的国家给予了媒体素养不同的定义。从目前媒体素养含义的传播来看，接受人数最多的一种就是美国1992年在美国全美素养会议上对媒体素养所做的定义。美国把媒介素养定义为在人们接受媒介信息时的综合反映与能力，这种能力包括信息的质疑能力、媒介信息的选择能力、媒介信息的创造能力、媒介信息的理解能力、媒介信息的生产能力、媒介信息的评估能力、媒介信息的思辨反应能力等。［2］媒介素养应该包括三个层面的内涵：第一个层面是个人能够意识到媒介对信息获得的重要，可以合理地分配和选择使用媒介的时间；第二个层面是掌握具体的、批判性的媒介使用能力，学会分析和质疑传媒的架构和信息； 第三个层面是能够深入到传媒表层框架之内，进一步挖掘媒介信息被生产出来的原因。［3］

（二）媒介素养教育的概述

媒介素养教育的主张最早由英国学者和丹麦教育工作者于20世纪30年代提出。1933年，英国文化研究学者F.R.利维斯和丹尼斯汤普森出版了文化批评论著《文化与环境：培养批判的意识》，首次倡导媒介素养教育。媒介素养教育的提出，有其社会根源。自从大众传媒特别是视听媒介出现后，以大众媒介为载体的大众文化对青少年的影响一直是学界和社会关注的热门话题。［4］中国引入媒介素养教育的理念相对较晚，但是在社会转型期出现的各种结构转型和利益分化激化了多种社会矛盾，新的权力压迫在新的价值体系还未健全之前对国民造成了一定的负面影响。在缺乏公民文化底蕴影响的中国现实社会，中国国民的公民意识普遍薄弱。［5］网络媒介的迅速发展使得每天有大量的信息涌现在人们面前，这些信息中既包含了正面、积极的信息，同时也包含了负面、消极的信息。学生在获取海量信息的同时也受到负面信息的影。因此，必须培养学生的信息判断能力，让学生清楚地认识到哪些信息是可以使用的，而哪些信息是需要坚决抵制的。

（三）媒介素养教育的主要内容

媒介素养教育旨在培养学生面对媒介信息时的能力，即媒介信息资源的利用能力。学生在进行媒介素养教育之后，对大量的媒介信息可以保持清醒的头脑，具备一定的媒介批评能力，能够正确地运用媒介资源，通过媒介资源的利用不断完善自我。媒介素养教育的主要内容，国内有学者总结为以下三个方面：一是教会学生认识各种形式媒介的特质与功能，运作规律与操作方法以及传媒内容生产的各个环节等；二是帮助学生深刻理解传媒的权利与责任，了解传媒与政治、经济、文化等社会生态环境之间的关系；三是引导学生学会独立、理性、专业地甄别、解读甚至批判传媒信息，使之最终能为自身的生存和发展服务。［6］

二、大学英语课程中媒介素质教育进行的可能性

（一）媒介素质教育与大学英语教育的关系

在高校的教学过程中，大学英语在各学科中占据着非常重要的地位，它以英语语言知识与应用、学习方式、跨国际文化交流为主要内容。同时，是大学英语是以教学理论为主，集多种教学方式和教学模式于一体的教学体系。开展大学英语的主要教学目的是培养学生们的综合运用能力，尤其是英语的听说读写能力。他们在将来的就业过程中，需要运用英语进行沟通和交流。同时，大学英语教育也能进一步提高学生的学习能力，提高学生各方面的文化素养，使其更好地适应时代发展的需求。

目前，我国各高校的英语课程都已经与媒介素养方面的问题有着直接的联系。在英语教材中，很多材料内容都是来源于英语的报刊。可以这样讲，在英语课堂上，我们需要培养学生对英文媒介的理解能力。另外，学习英语已经成为网络上非常热门的话题。随着科学技术的快速发展，教师在课堂上已经普遍运用多媒体进行教学，我们也经常在英语课堂上看到一些英文电影、电视、音乐等，在接触到这些媒介时，学生们会对媒介有一定的了解，但是想要培养学生的媒介素养，单单接触媒介是远远不够的，还需要高校、教师、社会各界的共同努力。［7］

在大学英语课程中，更好的渗透媒介素养教育可以在无形之中提高英语教学的效果。大学英语与媒介素养两方面有效结合，不但可以加快英语的教学速度，而且还能更加丰富英语教学内容。可能很多学生在英语教师的引导下喜欢上看美剧，其实，看美剧的过程也能提高学生们的英语能力，这就借助媒介更好地提高了学生学习的积极性。所以从各方面来讲，媒介素养教育与大学英语课程之间有着直接的关系。

（二）媒介素质教育在大学英语教育中展开的优势

第一，在大学英语课程过程中，引入媒介素养教育可以在一定程度上引起公众对媒介素养教育的重视。目前，媒介素养所存在的最主要的问题是没有引起足够的重视。媒介素养早在很久以前就引入到我国教育中来，但这个问题只是在传播学界受到广泛的关注，到目前为止还没有任何一家机构提出对于媒介素养培育的课程规划体系，学校也需要系统性地实践媒介素养教育。对于大学英语课程来讲，英语一直是比较重要的一门学科，是高校学生所必须学习的一门课程，同时还占有着很高的学分。英语课的成绩与评定学生奖学金和评优秀干部等有着直接的关系，所以英语课程一直被广大学生重视和认可。另外，各高校也十分重视大学英语教育的开展。在各种英语比赛中，四、六级的成绩都会作为选取学生的主要依据，同时社会的发展也需要人们英语水平的不断提高。要将媒介素养很好地融入大学生英语课程中，就需要社会各界的广泛关注和支持。

第二，运用大学英语课程展开媒介素养教育，可以在无形之中提高英语教学效果。要使大学生能够进一步了解和认识媒介，了解到媒介地各方面特征、运作方式、操作过程，但是想要使学生理性和独立地理解媒介信息不是一件简单的事，需要学生长时间的接触媒介和了解媒介。单单简单的学习是与具体需求不符的。目前，大学英语的学习通常都安排在大一阶段和大二阶段，完成高校所规定的英语课程通常需要两年左右的时间。另外，我国各所高校都规划了很多英语选修课，供广大学生学习。所以，对于学生们来讲，在大学阶段学习时间最长的一门课程是英语课程。把媒介素养与教育教学相结合，能够在一定程度上保障学生的学习时间，进一步提高教师的教学质量和教学水平。

第三，大学英语教师自身要具备一定的媒介素养，在展开媒介素质教育过程中，才能更好地引导学生。虽然大学英语教师没有进行系统的媒介素养培训，但是高校英语教师大多数都具备一定的媒介素养。根据大学英语课程的具体需要，在大学英语课堂中，会接触到很多与媒介相关的内容。我们也经常遇到这种情况，在英语听力课堂上，教师播放电台英文或者电视英文供学生学习，帮助学生更好地了解课文内容，教师也根据文章背景，播放电影短片或者电视，这样可以在潜移默化中提高学生的英语能力，使教学内容和教学方式变得更加丰富，达到很好的教学效果，同时也能推进学生们对于学习英语的兴趣和爱好。高校教师在接触传统媒介的过程中，对于传统媒介的使用十分了解，对传统媒介的学习也有着很高的热情。但是传统媒介与现代媒介相比有很多不足，所以还需要从多方面上引导高校英语教师接触现代媒介，充分运用现代媒介的优势开展英语教学。

三、大学英语教学中进行媒介素养教育的策略

（一）通过英语精读法进行媒介素养教育

在大学英语教育过程中，英语课程占据着一定的比例，通常，传统英语课程以讲解单词和研究语法使用为主要课程内容。大学英语课文基本都是运用英文的报纸和报刊，教师可以将作者的背景知识和刊物有效结合，详解印刷媒体的发展背景、所存在的优势、现在发展状况等，引导学生正确分析和了解其中课文的内容。另外，还需要依据每一个单元所讲述内容，结合各方面媒介知识，与学生们一起讨论媒体、媒介、文化、教育等之间的联系。

（二）在听说课中进行媒介素养教育

直观教学是外语教学的一个重要原则，因此大学英语是与媒体结合程度很高的一门课程。在大学英语教学中，电视、电影、网络视频、广播等媒介既可以为学生创设真实的英语学习情境，也可以成为学生学习、模仿的重要语料来源，使学生在媒体传播中学到一些真实的、生动的英语知识和技能，还可以使学生了解媒介信息的生产过程，以便更好地辨别媒介信息的价值。例如，在英语新闻听力练习过程中，向学生们讲解新闻为什么存在以及新闻存在的价值，怎么了解新闻的意义以及怎样制作新闻等。在播放电视节目或者电影的过程中，可以与学生一起讨论一些娱乐信息的作用和其本质，以及怎样才能正确看待娱乐信息，对于这些娱乐信息又怎样辨别其真假，教师通过讲解和引导，可以使学生们了解到媒介存在的价值，学会运用媒介，并且正确对待所接触到的娱乐信息。

（三）英语写作媒介实践中进行媒介素养教育

在大学英语写作课中，教师可以积极鼓励学生尝试用英语写一些新闻报道或者作文，并且帮助学生们创办班级或年级英语报纸，不同班级可以互相交流和评价。在课外时间，教师还可以带领学生们参观当地电视台、广播电视台，参观学习一些英文节目的制作流程，指导学生们运用媒介制作出自己的英语新闻节目。

四、结语

大学英语课程与媒介素养之间很好地结合，既可以提高学生学习英语的积极性和主动性，也可以在无形之中提高英语教学效果。各地区新闻传播机构需要与当地媒体紧密联合，对各高校英语教师展开培训，加强对学生进行教育，真正促进媒介素养与大学英语课程结合和发展。

［1］ 方芳，李方华.大学英语课程中开展媒介素养教育探讨［J］.新闻界，2011（02）：141-143.

［2］ 张开.媒介素养理论［M］.北京：中国传媒大学出版社，2006：94.

［3］ 生奇志，展成.大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略［J］.东北大学学报（社会科学版），2009（01）：66-70.

［4］ 刘勇，汪海霞.当代媒介素养教程［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2007：16.

［5］ 袁军.媒介素养教育的世界视野与中国模式［J］.国际新闻界，2010（05）：23-27.

［6］ 邱昊.数字时代背景下中国媒介素养教育的当下选择——西方媒介素养教育范式的演进及其启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2012（7）：103-106.

［7］ 何春蓉，莫国辉.大学英语教学应加强媒介素养教育［J］.牡丹江教育学院学报，2005（06）：78-79+81.

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1674-8883（2016）13-0344-02

李亚红（1974—），女，陕西蒲城人，商洛学院讲师，主要研究方向：英语教学。