新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”设计与探索

刘进华

（作者单位：湖北民族学院文学与传媒学院）

新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”设计与探索

刘进华

（作者单位：湖北民族学院文学与传媒学院）

伴随新媒体的发展，人类传递和接收信息的方式发生了巨大的变化，影视艺术类课程的教学也面临诸多的新问题。在此背景下，充分利用新媒体平台革新教学模式，推进教和学的双向优化成为热点问题。翻转课堂教学模式介入课堂，改变了传统的教学方式，极大地提升了学生学习积极性和课堂教学效果。基于此，本文结合新媒体特征和教学中存在的问题，为翻转课堂的有效实施提出合理建议。

新媒体；影视艺术类课程；翻转课堂；设计；探索

“新媒体是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。严格来说，新媒体应该称为数字化新媒体。”［1］新媒体带来的首先是信息传播和接受方式的巨大变化，影视艺术在这场变化中所受的影响是显而易见的，对传统的影视艺术的教学影响更大。适应这一变化，是当下影视艺术类课程面临的新问题，尤其对地方院校来说，更是课程教学必须解决的问题。

1　新媒体时代，影视艺术类课程“翻转课堂”的可行性

“翻转课堂”教学法源于美国，目前最大众化的解释，指的是教师提前创建视频，学生在课前完成知识的学习，课堂上教师和学生通过互动解决课堂知识问题和运用知识的教学模式。虽然这种教学方法主要应用于理工科，但是新媒体时代这种方法对于影视艺术类课程的教学，显然有一定的借鉴意义。

媒介技术的发展，使各种通信技术和设备得到普及。在高校，几乎人手一台电脑、一部手机，而校园网和无线通信技术让学生随时可以获取各类信息资源，这就使课前通过媒体学习知识成为可能。电影、电视天生就是媒体的产物，新媒体更是影视艺术天然的存在方式和发展空间。而新媒体在影像传播方面的普遍性，又对人类的视觉文化素养提出新的要求，对图像和影像的分析，正在成为主要的信息渠道，学生有必要提高视听素养。再者，影视艺术课程的学习要求以大量的作品阅读为基础，而翻转课堂和新媒体的存在能最大程度地满足课程的教学需求。更重要的是，翻转所导致教和学的方式的变化极有利于学生学习能力的培养。简言之，当下“翻转课堂”从某种程度上讲，几乎是影视艺术类课程最为合适的教学方式。

2　影视艺术类课程“翻转课堂”的探索与设计

2.1转变教学观念，努力提高教学水平

新媒体时代，越来越多的人介入网络和媒体的学习和使用，翻转课堂显然是更符合时代特点的教学方式，在大学课堂引入这种教学方式是有益的尝试。然而，相对于传统的教师讲学生听的灌输式课堂，“翻转”显然意味着重大的变化，这就需要教学观念的转变。观念转变涉及教学的各个环节，教师首当其冲，不断创新教学模式，适应教学教改的环境是教师的基本修养。在“翻转课堂”上，教师担负着重要的引导者的角色。因此，对于“翻转课堂”的认识不可仅仅停留在表面上，而应主动转变教育观念，鼓励学生通过自我的努力获取知识和解决问题。但“传道授业解惑”的传统观念以及现有的教学管理和评价模式，会严重地干扰新的教学模式的实施，教师观念转变不了，“翻转课堂”也就不能实施。教学观念的转变是指新媒体语境下教师在教学过程中的定位，在翻转课堂中教师是知识引导者、指导者。同时，把握“翻转课堂”的内涵，掌控实施“翻转课堂”的流程及各环节的设定。这就需要教师转变教育教学观念的同时，提高自身的理论知识素养，从而提高课堂教学的水平。

当然，观念的转变范围非常宽泛。时代的转型，不仅要求教师教学方式有所变化，要求设计顶层架构，还要求惯适于传统课堂的学生转变学习观念，当然家长和同行的支持和理解也是教学观念的范畴。

2.2合理“翻转”，循序渐进

“翻转课堂将教学分为三个环节，课前的视频学习、课堂互动教学和课后反馈教学。”［2］虽说影视艺术类课程适合采用“翻转课堂”的方式进行教学，但是对这种方式的借鉴和使用不能随意，也就是说“翻转”要合理，循序渐进。翻转课堂的三个环节本身并无问题，问题是影视艺术类课程如何借鉴和使用这几个步骤。电影电视作为综合艺术，内容异常丰富，教师在视频制作过程中，很难有效包含课程内涵，也难以在简短的视频中介绍和解释艺术理论、艺术感悟。但是，有一点切实可行，那就是教师可以在课前视频中提出要求，比如：课程需要提前观看的影视作品、课程涉及的相关知识等。这样有几个好处，首先学生提前预知课程内容，其次通过对相关作品和知识的观看和了解能很好地弥补了知识不足和作品累积不够的缺陷。在第二个环节，即互动教学部分，同样不可操之过急。由于刚刚接触到这种形式的课堂，循序渐进同样是最好的选择。课中，也可以先从作品入手，艺术是感性的，作品是可以感知和理解的。因为课前对课程涉及的作品的观看和了解，学生具备了一定的作品读解基础，互动中再鼓励学生交流自己艺术感悟，这样才能激发学生的兴趣和欲望。在此基础上，可以逐步扩大学生主动把握的范围，在确认学生具备自学和发现问题、解决问题的情况下，“翻转”方能真正实施。

事实上，“翻转”需要合理安排的事项非常多，既包括课程培养方案的修订和执行，也包括授课计划的调整和进程，当然对这种教学方式的评价和考核体系等，也需要合理设置。

2.3完善基础设施

“翻转课堂”是一种教学形式，也是一种教学艺术，但是“翻转”的前提是要有完善的基础设施。如前所述，“翻转”的第一个环节是视频制作和学习，虽说如今人人都是信息传播着，视频拍摄也易如反掌。然而，对讲究视听要求的影视艺术来说，粗制滥造显然不符合课程内涵要求，也不能满足学生学习需求。因此，视频制作的设备必须完备。幸运的是，如今凡是开设了影视相关专业的院校都有专业实验室，这在一定程度上解决了这一难题。此外，与此相对应的是课堂教学环境的满足，影视本就建立在技术基础之上。活动影像的本质要求与之对应的技术支撑，影像的视觉呈现和剖析也要有必须的基础设施。还有网络体系和校园无线网络的完善，在信息源完备的情况下，传播渠道是保障教学资源能如期被学生接受的必要条件，否则翻转就失去了基础。这些都是教学资源的范畴，信息源和信息渠道在高校必须要完善，这样才能充分保障新形式下教学的运行。在设施方面，稍显困难的是信息接受终端，即学生层面的设备。大部分学生都有电脑和手机，可毕竟不能具体到每一个人，再者这些设备能否满足信息处理要求，都有待考察。所以，网络实验室应该定期开放，满足学生学习需求。

3　翻转式课堂教学的启示

3.1合理支配和利用自控时间

“翻转”要求学生拥有更多地自己主动掌控的师生共处时间，事实上，大学生本来就有大量的自由时间。再给学生提供自控的时间，并不是说让他们想干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。教师要适当的调控学生的自控时间，首先要让他们有事可做，还要尽可能做到让这些事情有趣，激起探索的欲望，引导他们认识问题、分析问题、解决问题。长此以往，这些事情必将成为学生的智慧、情感全面发展中必不可少的东西。此外，对电影人物、电影现象或者影视制作等相关问题的设置，还有阅读都应当成为激发学生兴趣的措施。

3.2引导学生学会学习

“翻转课堂”的实质是要求学生自主学习，自己动手分析问题、解决问题，这是一种研究型学习方式。苏霍姆林斯基的研究性学习法认为，学生的学习是积极的思考（思维）活动，是学生进行独立的脑力劳动过程，是研究性的活动。换句话说，“翻转课堂”要求将课程目标问题化，内容以问题的形式呈现给学生，问题的分析和解决是一种思维过程，更是一种学习过程。“研究性学习法就是把新材料提供给学生，让他们基本上独立地（不排斥教师的帮助）去解决其中的问题，自己去‘发现’真理。”［3］教师越是善于将问题留给学生，学生的主动性越容易调动。引导的成功、问题的解决正是学习方法和习惯养成的过程。而通过自己努力获取知识、解决问题正是教育的意义所在。

3.3教学管理要跟上

学生自己把握大量的自控时间，大量知识的学习和问题的解决需要在自学中完成。对教学而言，确实是一次挑战，因为学生习惯了灌输式的教学方式，突然改变学习方式需要一个习惯的过程。另外，借助网络、手机等新媒体的学习过程缺乏监督力度，无法掌握学生学习进度，这就对教学管理提出了新的挑战。显然，传统的管理方法已无法满足“翻转课堂”对管理的要求。新媒体的介入能在一定程度上缓解这一问题，网络交流平台，诸如微信、腾讯聊天工具等可供师生随时交流。当然，其他手段也可使用，比如：点击率、下载量，甚至是网络评价等都可纳入管理方式。总之，应建立和新的教学模式相适应的成绩评定体系和管理方法，确保课程教学的有效实施。

影视艺术类课程目前的教学并不乐观，影视相关类专业毕业生的专业能力也有待提高，改变势在必行。新媒体的介入，翻转课堂的借鉴对于影视艺术类课程的教学是一次有益的尝试，影视类教师应努力提升教学能力，大胆借鉴和使用新的教学模式，培养更加优秀的影视人才。

[1]石磊.新媒体概论[M].北京:中国传媒大学出版社,2009.

[2]郭冰.新媒体时代《影视广告编导》课程教学改革探索——兼论翻转课堂的应用[J].文教资料,2015(5).

[3]湖南教育编辑部.苏霍姆林斯基教育思想概述[M].长沙:湖南教育出版社,1983.

本文为湖北民族学院教学研究项目“新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”设计与探索”阶段性成果，项目编号2016 JY002。

刘进华（1978-），男，湖北襄阳人，硕士，讲师，研究方向：电影理论及电视栏目文化。