案例教学法在新闻采访写作教学中的运用探析

鄢 婷

（作者单位：江汉大学文理学院人文学院）

案例教学法在新闻采访写作教学中的运用探析

鄢 婷

（作者单位：江汉大学文理学院人文学院）

本文主要分析案例教学法在新闻采写课程中的运用。文章主要从四个部分展开论述：什么是新闻采访写作课程的案例教学，新闻采访写作课程有可能且有必要进行案例教学，怎样开展新闻采访写作的案例教学，新闻采访写作案例教学的困难和不足。重点讲述用案例教学的多种方式循序渐进的开展新闻采写课堂教学。

案例教学；新闻采访；写作；运用

1 新闻采访写作课程的案例教学

“案例教学法”于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育中，这是一种以案例为基础的教学法。广义上的案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。某种程度上，它与讲授法相对立。案例教学中，教师是设计者和激励者，鼓励学生积极参与讨论。在20世纪90年代后这一方法被引进国内教学领域并引起关注。这种方法的核心在于通过教师与学生的互动，最终使理论与实践良好地结合，促进问题的解决和学生实际技能的提升。

新闻采访写作的教学目的是培养新闻敏感，要求学生能够独立完成新闻采写过程，是一门实践性很强的学科。当代新闻教育受诟病较多的就是与新闻媒体实践的脱节，常常会是“课堂满堂灌，考试得高分”，但最后不能上手实践。新闻专业的毕业生通常被要求有一定程度的新闻识别和操作能力。在新闻采写教学中恰当地运用案例教学能够极大地增强学生的主观能动性，改善教学效果。新闻采访写作的案例教学是运用多种媒介融合手段，将贴合时代的新闻现场实例作为教学案例带入课堂重现，要求学生通过对案例的分析和参与、感受，模拟还原新闻现场，在实际操作中寻求解决问题的方案。

2 新闻采访写作课程有可能而且有必要进行案例教学

当代我国的新闻学教育，均已明确提出培养新型应用型的融媒体人才的培养要求，其特点之一是重视实践业务技能的传授；二是重视丰厚的社会学和其他交叉学科的底蕴的积累。独立学院创办的新闻传播等专业，以重视市场需求、办学机制灵活为特色，寻求专业建设的发展。与市场接轨是其诉求的重点，能够培养出懂实际运用，具备较强动手能力的毕业生是总体方向。

新闻采访写作是新闻学的核心课程。新闻采写的教学首先是一个对基本概念内化的过程。这个过程后，学生才可能独立完成新闻的采写。只有对概念理解的不断深入，才有可能快速准确地发现和报道新闻。新闻业对专业人才的要求不是停留在对概念的简单理解的基础上，而是要求学生在新闻采写的学习中具备在不同情况下处理新闻的能力，这种能力可在新闻实习的过程中获得，而人们在掌握了学科的基础性的理论内容外，新闻采写的案例教学中各种方式的采用就给学生新闻实习实践的机会。

3 新闻采访写作案例教学的方法

3.1 准备好案例

新闻采访写作案例教学法与传统的举事例法有着质的不同。事例的运用在新闻采写的教学中比较多见，而案例教学法不同于列举事例。案例教学法的模式是从案例到理论再到案例，分析探究案例是最终目的，理论的学习服务于这一目的。案例教学要求教师引导学生对事件进行细致分析，层层深入的过程就是运用理论解决工作中实践问题的过程，目的是让学生形成新闻思维，提高他们的实际应用能力。

3.1.1 案例的完整性和启发性

案例注重的是过程的呈现，涉及到与事件相关的方方面面，与事例相比，一则案例的具体内容，要更加的丰富和详实。把一起典型的新闻报道加工成案例，首先要讲述这一社会事件的具体内容，然后要介绍事件发生的社会环境和相关背景，最后应介绍在具体播出报道层面的策划、采访、写作和编辑方法，还可以比较不同的媒体播出平台报道同一事件的差异，并且进行分析。让新闻案例教学的过程成为学生“新闻实习”的过程，让案例真正起到促进专业实践教学的目的。例如，中央电视台《新闻调查》关于《西安体彩风波》的报道这个案例，要介绍《新闻调查》这个节目，让学生了解节目的几个发展阶段及生产流程；还要介绍采写作品的记者的新闻从业经历；要完整展示新闻作品《假彩票还是假摸奖？——西安体彩风波》；后面还应有记者的采写体会，可能的话应提供对记者的专访；在案例讲授中，要求学生也参与到采访提问设计和探究问题真相的过程中来。最后是案例总结和分析。

3.1.2 案例的专业性

专业的案例能激发学生积极主动参与和体会学习的乐趣，使案例的使用效果更为突出。课堂可以邀请到新闻事件的实际报道者来进行案例的还原，提升案例教学的实际效果。同时，鼓励学生接触新闻的策划和制作的过程，与新闻从业人员一起参与案例制作。在2016年9月的中国期刊博览会的融媒体现场报道中，与湖北电视台的新媒体平台长江云合作，和新媒体团队的记者团队一起完成微信平台新闻的制作，最后学生发布的作品得到了30 000+的点击。

3.1.3 案例的时新性

新闻的定义是对新近发生的事实的报道，所以学生对新闻事件第一时间的快速反应能力很重要。用新近发生的事件做成案例、营造情景，可以使学生和媒体从业人员一样，随时跟踪关注新闻动态，养成良好的从业习惯。2016年武汉后官湖半程马拉松的进程中，要求学生们关注半程马拉松中的新闻人物，学生积极参与现场采访，完成了多篇半程马拉松的特稿。

3.2 注重新闻采访写作的案例教学的多种方式的运用

在新闻采访写作的案例教学中，还应考虑所用方式方法的多样性问题，选用一些新颖灵活的学习训练方法与案例法组合使用时，会增加案例教学的生动性、真实性和吸引力，效果可能好于单一的使用阅读与分析书面材料。

在不同的学习阶段，案例教学的开展方式有所不同，总结起来有这样几个方面需要注意。

一是在基本知识点等基础理论的讲解过程中，主要的案例教学方式是在分析案例的基础上进行学生的个人思考和小组讨论。这个阶段，为引导学生的积极的学习，要特别关注案例的呈现方式。

学生的学习过程是一个不断循序渐进的过程，在初级阶段，学生对基本概念的理解一般要选择简单、典型、信息单一的案例。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论，选编一些有代表性的案例供学生分析。案例展示可以充分结合新闻业界的媒体特点，通过视频影像、音频文件、报纸版面效果等多种形式完成。经由学生的讨论分析使学生加深理解新闻学基础概念，达到举一反三的目的。

例如，对新闻的几种基本结构的讲解时，围绕着这一章要传递的核心内容选编代表性的案例让学生分析思考，通过对来自广播电台、电视台和报纸的多篇不同结构的新闻报道的分析和讨论，进而对这些新闻基本结构有了选择和判断能力。相同主题不同结构的新闻报道的比较有助于学生理解新闻报道结构的具体运用。

新闻的叙述框架是新闻采写课程讲授的难点，在课堂上，首先选择了几组同一个选题国内外不同权威媒体（如中央电视台、纽约时报、南华早报等）的相关报道，然后提出问题，这些媒体表述的观点分别是什么？他们选取的信源是什么？他们问了采访对象哪些问题？通过学生的小组讨论及模拟操作，老师一一提出实践建议，最后进行综合分析，总结。

二是在新闻采写的实践课时的安排中，主要采用的教学形式有开放式采访、小型记者招待会、模拟新闻发言人等。在新闻采写的案例教学中，这些方法经常与案例方法配合使用。各种教学方法各有其优点，也有其不足。有的可以与案例融为一体，同步运用，有的可以安排在案例教学之前，有的可以在研讨案例之后进行。

三是在学生在采写学习中的巩固及提高的阶段，经常会使用鉴赏教学和分组辩论的方式开展教学。用鉴赏教学和分组辩论，是让学生的兴趣不断提升的一个方法。根据新闻专业的需要，掌握基本技能是必要的。但更重要的是解决运用媒介传递有价值的信息。技巧性的问题一段时间就可以解决，但如何传播有价值的新闻信息却是每一个新闻人要毕生追求的奋斗目标。鉴赏教学是让学生体会到新闻作品的魅力，在鉴赏的基础上，再及时设置一些问题设置，引导学生说出自己的思路和报道方案，并允许学生对不同的方案提出自己的想法。这种鉴赏教学的采用可以让学生体会到优秀新闻作品的闪光处和文无定法的新闻采写规则。

3.3 注意案例教学组织和收集回馈信息

在案例教学活动开展前，指定书面材料或相关资料要求学生阅读。现在资料收集的途径非常多，只要对学生进行学习动员和激励，充分相信学生的学习能力，案例教学的前期准备一般都能顺利开展，取得不错的成绩。教学活动完成后，提倡对整体教学过程进行反思，收集学生和专家的回馈信息。找出每一次案例教学的成功和不足，为案例教学方法的进一步改进做积极的准备。

4 困难和不足

新闻案例准备周期较长，而一个案例的使用周期原则上不能太长。这使课程的更新量大，对教师来说，每堂课都是新的，备课需要大量时间，要维持一定的工作强度。要维持这种工作强度，没有学校的支持和认可是不可能的。教师的既有知识结构对教学的影响大，对教师的要求高，要求教师不断更新已有知识结构，并向双师型教师发展。否则课堂教学的效果将大打折扣，受到影响。

[1]小劳伦斯·E·林恩.案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社,2016.

[2]徐辉,季诚钧.独立学院人才培养的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2007.

[3]王华.利用案例进行新闻教学初探[J].新闻界,2006(3).

本论文是武汉市市属高校教学研究项目《融媒体时代独立学院传播学专业教学的发展与创新》成果（项目编号2015158）。

鄢婷（1979-），女，湖北荆州人，硕士，讲师，研究方向：新闻业务。