视、听感觉通道影响外显和内隐记忆的实验研究

李新月

(济南大学教育与心理科学学院，山东济南250022)

视、听感觉通道影响外显和内隐记忆的实验研究

李新月

(济南大学教育与心理科学学院，山东济南250022)

实验的目的是通过研究学习阶段、测验阶段分别采用视觉通道和听觉通道来接收信息和提取信息，考察内隐记忆成绩和外显记忆成绩的不同.结果发现:(1)学习阶段的通道类型对内隐记忆成绩和外显记忆成绩均未产生显著的影响.(2)测验阶段的通道类型对内隐记忆成绩和外显记忆成绩均未产生显著的影响.(3)学习与测验之间的通道匹配对内隐记忆成绩和外显再认成绩没有显著影响.通过对实验的分析得出，在运用不同感觉通道进行学习和测验时，应适当增加听觉通道的作用.

外显记忆;内隐记忆;听觉通道;视觉通道

1 前言

1885年，德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料研究时间对记忆的影响，开创了记忆研究的先河，从此记忆成为心理学中被研究最多的领域之一.

在20世纪60年代之前，心理学工作者研究记忆只是局限在有意识的记忆现象上，比如再认、自由回忆、有线索的回忆等.这种记忆的研究方法所用的实验程序都是要求有特定的记忆材料，被试按照特定的方法记忆和回忆原先的材料，被试在实验之前明确知道实验的目的所在，就会有意识地、有目的性地回忆先前呈现出过的信息.Wartington和Weiskrantz(1968，1974)将健忘症患者作为研究对象，对于他们关于启动效应的记忆方面的研究中，结果表明，被试不能保持先前学习过的内容，在再认测验中，也不能辨别出先前学习阶段出过的信息，然而，被试在词干补笔测验的成绩与正常人不具有显著的差异［1－2］.这些实验的结果证明了在有意识的记忆之外，还存在另外一种记忆.这个实验对心理学家研究记忆的领域产生了重大的影响，大大激发了心理学家对无觉察的、无意识记忆的研究，以及对两种记忆测验的异同进行分析比较［3－4］.

目前，对于这种无意识、无觉察的记忆现象的测量是仅仅要求被试完成一项知觉任务或者认知活动，在此过程中，不会要求被试有意识地提取过去呈现的信息.这种记忆的效果是通过被试的测验结果来体现的，比如，先前呈现的信息对于被试在该项目上的知觉辨认率或者词干补笔成绩提高了.研究者将被试的这种成绩的提高归因于他在先前学习过这些信息，并受到了影响［5］.Graf和Schacter(1985，1987)、Schacter和Graf(1986a，1986b)将这种不用意识来提取相关任务的记忆命名为内隐记忆，把对先前有意识提取相关任务的记忆称为外显记忆.

以往对记忆和感觉通道的研究，一般分为感觉通道与外显记忆和感觉通道与内隐记忆的研究［6］.人对于外界信息的感知主要来自视觉通道和听觉通道，而视觉加工和听觉加工是进行资源有限的信息加工，并且这些过程只能对少量信息进行加工，呈现的信息在注意后才能被个体所感知，所以注意在此过程有着重要的作用［3－4］.感觉通道与内隐记忆的关系后来被越来越多的研究者所关注.内隐记忆对刺激的知觉特征有着较高的感受性，而感觉通道效应是内隐记忆在知觉加工的过程中具有重要作用的关键证据［7－8］.所以，感觉通道和记忆的关系应该分为内隐记忆测验和外显记忆测验两种.

通道转换效应是指在呈现刺激的感觉通道不同，会对于测验成绩产生影响［9］.在以往的研究中，郭秀艳等认为通道转换效应对于外显记忆成绩没有影响，只是影响了内隐记忆成绩［10－11］.在最近的研究中，朱莹、王宏斌等人认为，通道转换效应对内隐记忆成绩、外显记忆成绩有显著影响［12］.而李青青、杨世昌等认为，通道转换的启动效应存在两条路线，一个是有意识的提取，只有正常的被试才能获得;一个是与语音加工有关，这个健忘症人和正常人都可以获得［13］.陈世平、杨治良等研究已经表明，在语音加工方面有缺损并且外显记忆较差的被试，可以进行通道内的启动，而通道转换的启动效应缺损［14］.

针对以往的研究，本研究以大学生为被试，通过检验被试在学习阶段分别运用视觉通道或者听觉通道，测验阶段分别运用视觉通道或者听觉通道，为感觉通道与记忆之间的关系提供进一步的证据支持.

2 实验研究

2.1 实验对象

选取聊城大学本科生共60名，其中男生21名、女生39名.平均年龄20岁，均以汉语为母语.将被试按照随机分派的方式，平均分为四组，每组成员有15人，分别为视觉—视觉组，视觉—听觉组，听觉—听觉组，听觉—视觉组.所有被试视力或矫治视力正常、听觉正常，均为自愿参加此实验，并且在此之前没有做过此类实验.

2.2 实验材料

实验材料分为学习材料和测验材料两部分.

实验材料是90句古诗.实验材料的选取过程中，事先挑选了80首古诗，其中五言诗40首，七言诗40首;然后制定了一份160句古诗的实验材料，其中五言古诗80句，七言古诗80句，以方便取样的原则选取了20名大学生对古诗的熟悉性和喜欢程度进行评价，选择熟悉度为0和喜欢程度约为0.5的古诗句为实验材料，最后确定了实验材料中的90句古诗，包括45句五言诗和45句七言诗.其中，选取30句古诗(包括15句七言诗和15句五言诗)作为学习阶段的启动刺激和测验阶段的靶刺激，另选取30句古诗句(包括15句七言诗和15句五言诗)作为内隐记忆测验阶段的干扰刺激.另选取30句古诗句(包括15句七言诗和15句五言诗)作为外显记忆测验时的干扰刺激.

2.3 实验设计

采用2×2×2三因素的混合实验设计.学习阶段的通道是组间因素，即视觉学习、听觉学习;测验阶段的通道也是组间因素，即视觉测验、听觉测验;任务为组内因素，即两个实验组分别连续执行内隐偏好测验任务和外显再认测验任务.因变量为是视觉—视觉组、视觉—听觉组、听觉—听觉组、听觉—视觉组四组的内隐偏好测验成绩和外显再认测验成绩.

2.4 实验程序

整个实验分为学习阶段和测验阶段两个部分.学习阶段和测验阶段的实验材料均在计算机上呈现，对测验阶段题目的作答使用纸笔测验.

学习阶段:四组被试均要完成学习阶段的任务.(1)视觉学习组:学习阶段先向被试呈现指导语，指导语为“欢迎参加心理学实验，本实验的研究目的是测试你的记忆能力.下面将连续呈现30句古诗，您要尽量记住每句古诗以便回答主试问题.”接着采用Microsoft PowerPoint2013版来呈现古诗句.所有古诗句都会呈现在计算机屏幕的中央，呈现的背景为白色.每张古诗句的呈现时间为7秒，字体为宋体，字号为44号，连续呈现，直到呈现完毕.(2)听觉学习组:与视觉学习组相同，先向被试呈现指导语，指导语相同.采用女中音朗读每句古诗，向被试以听觉呈现30个与视觉测验组中相同的古诗句，古诗句呈现的时间间隔与视觉学习组一样.

干扰阶段:让被试回答与学习阶段无关的15道计算题，持续时间为3分钟.

测验阶段:所有4组被试均要完成测验阶段任务，将视觉学习组的30名被试随机分为两组，其中15名被试进行听觉测验，另外15名被试进行视觉测验.同样，将听觉学习组的30名被试随机分为两组，其中15名被试进行听觉测验，另外15名被试进行视觉测验.4组被试连续进行古诗句内隐偏好测验和外显再认测验.测验前都有指导语，指导语为“现在要呈现60句古诗，需要您对古诗是否喜欢进行评判，喜欢请在答题纸的相应位置打“√”，不喜欢打“×”.

(1)视觉测验组，要求被试对60张的古诗句(30个学过的和30个未学过)要作出是否喜欢的偏好判断，然后随即进行是/否的再认测验.

(2)听觉测验组，以复读机向被试呈现60个古诗句(30个学过的和30个未学过)，控制词汇语音呈现的时间与视觉测验组相同.要求被试完成与视觉组一样的任务.

2.5 统计

内隐记偏好测验的指标为30个目标项目中古诗句偏好的项目数.外显记忆测验的指标为30个目标项目中正确再认的项目数.被试完成与视觉组一样的任务.

3 结果与分析

实验中各种条件下的内隐记偏好测验的成绩和外显记忆测验的成绩如下表1所示.

表1 不同学习阶段条件下所有被试的内隐记忆成绩的平均值(单位:个数)

表1结果表明，学习阶段运用不同的感觉通道，听觉通道的内隐偏好测验成绩好于视觉通道的成绩.对其进行独立样本t检验，t值为－0.699，p值为0.487.说明学习阶段通道的不同对内隐偏好成绩的影响未达到显著性水平，这表明，无论是视觉学习还是听觉学习，对内隐偏好成绩没有显著的区别.

表2 不同学习阶段条件下所有被试的外显再认成绩的平均值(单位:个数)

表2结果表明，学习阶段运用不同的感觉通道，视觉通道的外显再认测验成绩好于听觉通道的成绩.对其进行独立样本t检验，t值为1.838，p值为0.071，接近于0.05的显著水平.说明学习阶段的通道不同对外显再认测验成绩的影响接近达到显著性水平，对外显测验来说，视觉学习可能优于听觉学习.

表3 不同测验阶段条件下所有被试的内隐记忆成绩的平均值(单位:个数)

表3结果表明，测验阶段运用不同的感觉通道，听觉通道的内隐偏好测验成绩好于视觉通道的成绩.对其进行独立样本t检验，t值为－0.348，p值为0.729.结果表明测验阶段的通道不同对内隐偏好成绩的影响未达到显著性水平，表明，无论是视觉测验、听觉测验，对内隐记忆测验成绩没有显著的区别.

表4 不同学习阶段条件下所有被试的外显记忆成绩的平均值(单位:个数)

表4结果表明，测验阶段运用不同的感觉通道，视觉通道的内隐偏好测验成绩好于听觉通道的成绩.对其进行独立样本t检验，t值为0.699，p值为0.487.结果表明测验阶段的通道不同对外显再认测验成绩的影响未达到显著性水平，这表明，无论是视觉测验还是听觉测验，对外显再认成绩没有显著的区别.

表5 不同学习－测验条件所有被试的内隐记忆成绩的平均值(单位:个数)

表5的结果表明，不同学习－测验条件被试的内隐偏好测验成绩均高于机率水平(机率水平为15).不同学习、测验条件被试的内隐偏好测验成绩由高到低的排列是:听觉—视觉＞视觉—听觉＞听觉—听觉＞视觉—视觉.

首先以内隐偏好测验成绩为因变量，来考察学习阶段通道类型、测验阶段通道类型对内隐记忆的影响.对实验结果进行多因素方差分析，结果得出，学习阶段通道类型的主效应不显著，测验阶段通道类型的主效应不显著，学习阶段通道类型与测验阶段通道类型的交互作用不显著.数据如下:学习阶段通道类型的F(1，56)=0.495，p=0.485＞0.05，由此说明学习阶段通道类型的差异对内隐记忆的影响不显著;测验阶段的通道类型F(1，56)=0.124，P=0.726＞0.05，由此说明测验阶段通道类型的差异对内隐记忆成绩的影响不显著;学习阶段通道类型与测验阶段通道类型的交互作用F(1，56)=2.285，P=0.113＞0.05，从而说明，学习阶段通道类型与测验阶段通道类型的交互作用并不显著.

表6 不同学习－测验条件所有被试的外显记忆成绩的平均值(单位:个数)

表6的结果表明，不同学习－测验条件被试的外显记忆成绩均高于机率水平(机率水平为15).不同学习、测验条件被试的外显记忆成绩由高到低的排列是:视觉—视觉＞视觉—听觉＞听觉—听觉＞听觉—视觉.

首先以外显再认测验成绩为因变量，来考察学习阶段通道类型、测验阶段通道类型对外显记忆的影响.要对实验结果进行多因素方差分析，结果表明，学习阶段通道类型的主效应不显著，测验阶段通道类型的主效应不显著，学习阶段通道类型与测验阶段通道类型的交互作用不显著.数据如下:学习阶段通道类型的F(1，56)=3.338，p=0.073＞0.05，由此说明学习阶段通道类型的差异对外显记忆的影响不显著;测验阶段的通道类型F(1，56)=0.507，P=0.479＞0.05，由此说明测验阶段通道类型的差异对外显记忆的影响不显著;学习阶段通道类型与测验阶段通道类型的交互作用F(1，56)=0.806，P=0.373＞0.05，结果表明，学习阶段通道类型与测验阶段通道类型的交互作用并不显著.

表7 通道操纵下被试的内隐记忆、外显记忆成绩的平均值(单位:个数)

表7结果表明，学习阶段、测验阶段的通道操纵运用不同的感觉通道，由描述性数据来看，对内隐偏好测验成绩来说，通道改变的成绩好于通道没变的成绩.对外显再认测验成绩来说，通道没变的成绩好于通道改变的成绩.以内隐偏好成绩为因变量，对通道操纵进行独立样本t检验，t值为1.627，p值为0.109.说明通道操纵对内隐偏好测验成绩的影响接近达到显著性水平;以外显再认测验成绩为因变量，对通道操纵进行独立样本t检验，t值为－0.884，p值为0.380.说明通道操纵对外显再认测验成绩的影响接近达到显著性水平.

4 讨论

4.1 学习阶段和测验阶段通道类型对被试的内隐偏好判断及外显再认测验的成绩的影响

根据以往研究结果，人类接受信息的通道主要来自听觉和视觉，其中77%的信息来自视觉通道，14%来自听觉通道，9%来自其它感觉通道.当我们通过这些感觉通道接收到信息后，信息均会进入大脑的记忆系统［15］.不管是通过视觉通道接收到的信息，还是通过听觉通道，信息的加工都进行这相同的记忆过程.视觉和听觉接受信息中，信息的神经传导是不同的.视觉信息，是由光线通过瞳孔、晶状体等结构到达视网膜上的感光细胞，然后神经冲动传到了大脑皮层.而听觉信息是声波由外耳道撞压鼓膜，从而引起听小骨的震动，进而引起耳蜗的淋巴液的振动，基底膜发生震动，基底膜上的毛细胞冲击盖膜，听神经将神经冲动传到大脑，并进入到大脑的记忆系统.

对于参加实验的被试来说，记忆材料的接收和回忆均要经过的大脑的记忆系统，所以理解以及记忆的效果要取决于大脑的记忆过程［16］.这样，尽管视觉和听觉通道的接收信息通道和神经传导不同，但是记忆的效果基本上是相同的.因此，无论是对于内隐记忆测验和外显记忆测验，学习阶段和测验阶段使用不同的通道类型对记忆效果的影响是不显著的.

在实验结果中，无论是学习阶段还是测验阶段，运用听觉通道的内隐记忆成绩均好于运用视觉通道的成绩，而对于外显记忆成绩来说，结果正好相反，即运用视觉通道的外显记忆成绩均好于运用听觉通道的成绩.在1967年，Posner等人的实验表明，短时记忆中的信息既有听觉编码也有视觉编码，并且视觉编码在听觉编码之前进行，听觉编码占据大部分的编码时间［17］.事件相关电位的实验研究表明，内隐记忆和外显记忆是具有不同时空分布的成分的.其中，内隐记忆大多是在在300－500ms的中央顶区，外显记忆在400－800ms的顶区位置［18］.功能磁共振成像的研究结果揭示，在内隐测验提取的过程中较为一致观察到的是枕颞皮层的衰减活动，而在外显测验提取过程中观察到则是一些脑区的增强活动，这些区域包括内侧颞叶、前额皮层以及内侧顶皮层［19］.

在内隐记忆实验和外显记忆实验中，运用听觉通道与视觉通道的成绩不同，原因可能在于内隐记忆和外显记忆在大脑里所占的脑区的位置不同，编码和提取的方式也有区别，内隐记忆更偏于运用听觉编码和听觉提取的方式，而外显记忆更偏于运用视觉编码和视觉提取的方式［20］.

4.2 学习与测验之间的通道转换对被试的内隐记忆测验及外显再认测验成绩的影响

在通道转换的过程中可能存在外显提取的过程，外显提取包括有意识的觉知，也包括有目的的提取.Gardiner(1996)和Richardson－Kavehn的一项实验研究发现，是否有目的有意识地提取对于词干补笔测验成绩不会产生影响，因为被试会自发地感知单词补笔是先前学习过的信息［21］.Habib(1996)等人的研究，结果表明，老年人被试的视觉通道的词干补笔和听觉通道的词干补笔的启动效应均会显著低于年轻被试者的成绩，并且学习编码加工中，保持学习与测验之间的通道一致的成绩也显著低于年轻被试者的成绩［22］.从而可以推论，老年被试者外显记忆水平下降可能是由于年龄的增加导致的，从而间接地导致了内隐记忆测验中受到外显有意识地提取的信息的一些部分启动效应的丧失，进而导致成绩下降［23］.

本实验的通道转换过程中，刺激的呈现方式是在学习与测验之间，准确的说是是从听觉学习到听觉学习，或者视觉学习到听觉学习，而刺激的这种转变方式对内隐记忆的成绩影响已经在以往很多研究中被证明了.但是，我们的实验却证明了学习时的通道与测验时通道的不同不会影响内隐偏好记忆的成绩.因为，本实验测量内隐记忆使用的材料是内隐偏好测验，被试在选取喜欢的古诗句时有自己的评价体系，因而通道的转换对其结果的影响没有达到显著水平.在以往很多研究中，在通道转换的这种变化对外显记忆任务很少有影响，本研究支持该理论.

在本研究的实验结果中，内隐记忆实验成绩由高到低分别是:听觉—视觉＞视觉—听觉＞听觉—听觉＞视觉—视觉，不符合以往研究的结论，即:相同的编码和提取方式对于内隐记忆成绩的损耗最小，也就是说相同的编码和提取采用相同的感觉通道时，内隐记忆的测验成绩最好.本实验的结论与此相反.本研究者推测可能有以下两方面的原因.原因一，可能与内隐记忆的测验任务有关，被试要完成的是内隐记忆偏好测验，被试可能受主观意识状态的影响比较大，因而结果可能具有特殊性;原因二，可能是编码和提取采用了不同的感觉通道，更多地激活了相关脑区，运用更多的心理资源去辨识记忆的材料，从而加深了对于实际材料的理解，因而记忆效果更好.本研究者推测，编码方式和提取方式的不同对内隐记忆来说是有益的，这样可以更多地激活相关脑区，运用更多的心里资源去帮助提高记忆的效果.而外显记忆实验成绩由高到低的排列是:视觉—视觉＞视觉—听觉＞听觉—听觉＞听觉—视觉.本实验的解释是:对外显记忆任务来说，视觉编码是一种最好的编码策略，这样更利于外显记忆成绩的提高.而编码和提取的感觉通道的一致也有利于外显记忆成绩的提高.因而，参加外显记忆测验任务时，被试想要提高自身的成绩，需要更多地进行与测验通道相关的学习;当学习阶段和测验阶段通道不同时，也会提高测验成绩，但是学习和测验使用相同的感觉通道效果会更好，这也说明了通道转换的损耗效应在外显记忆中也存在.

5 结论

(1)学习阶段的通道类型对内隐记忆成绩和外显记忆成绩均未产生显著的影响.

(2)测验阶段的通道类型对内隐记忆成绩和外显记忆成绩均未产生显著的影响.

(3)学习与测验之间的通道匹配对内隐记忆成绩和外显再认成绩没有显著影响.

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The Effects of Visual and Auditory Channel on Implicit Memory and Explicit Memory

LI Xin－yue
(School of Education and Psychology，University of Jinan，250022，China)

In the experiment，by studying the learning phase，test phase，respectively，using the visual and auditory channel to receive the information and extract information，the purpose is to examine the difference of implicit memory and explicit memory.The results show that:(1)Either visual or auditory learning，implicit memory performance and explicit memory scores do not have a significant impact.(2)Whether test of visual or auditory test，implicit memory performance and explicit memory scores do not have a significant impact.(3)The passage between the study and test of matching manipulation do not influence implicit memory performance and explicit memory scores significantly.Through the analysis of the experiment，in the use of different feelings channels for study and test，we should increase the role of auditory channel.

explicit memory;implicit memory;auditory channel;visual channel

B842.3

A

1672－2590(2016)03－0125－07

2016－03－28

李新月(1991－)，女，山东德州人，济南大学教育与心理科学学院硕士研究生.