小学体育课程实施生命安全教育的现状调查

艾安丽 杨林平 鲁志勤

小学体育课程实施生命安全教育的现状调查

艾安丽 杨林平 鲁志勤

本文采用问卷调查法、访谈法、观察法，了解中小学体育课程中实施生命安全教育的现状，发现体育课程实施生命安全教育存在的问题。

体育课程；生命安全；现状调查

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.057

《体育与健康》新课程标准明确在学习领域目标中规定了“安全的运动”的目标，并且根据不同的水平划分出不同的安全内容。安全教育与生命安全息息相关，生命安全是外延更广的“大安全”观。体育自出现以来就源自于人的自保冲动，进入学校课堂，更是为造福青少年学生生活健康、幸福、有活力提供了根本保障，而生命安全是“健康第一”的根本保障。无论是李小婵的《体育与健康课程开发生命安全教育内容的理论研究》[1]还是王子朴教授的《我国学校体育实施生命安全教育的发展研究》，都充分说明体育课程实施生命安全教育的可行性。

1．研究方法

1.1 问卷调查法

本文设计了学生、体育教师、学校领导三分问卷，采用抽样发放与随机发放相结合的办法，抽取我省省会城市武汉，中部地区的荆门以及经济、教育欠发达的恩施三市作为问卷的发放点。每个县市选取五所学校，每所学校发放校长问卷1份，体育教师问卷3份，学生问卷30份，共发放学校领导问卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%，发放体育教师问卷45份，回收40份，回收率89%，有效率98%，发放学生问卷450份，回收402份，回收率89.3%，有效率90%。[2]为保障问卷的可靠性，使用再测法对问卷进行了信度检验，通过对荆门市象山小学以及沙洋实验小学进行问卷调查，对填表人群填表30天以后抽取50%再次填表，并且进行两次填表数据的统计处理，得出信度系数r=0.903，P〈0.01，充分说明问卷高度可靠性。

1.2 观察法

为了了解体育课程实施安全教育的现状，笔者采用就近、就便观察体育课堂的方式，随机观察湖北省沙洋实验小学、荆门市实验小学、象山小学、掇刀石小学体育课各三节，观察体育教师是否在体育课程中进行了生命安全教育，以及如何进行生命安全教育。

2. 研究结果

2.1 体育课程实施生命安全教育情况

表1 体育教师在体育课中实施安全教育的情况调查(N=39)

在调查中92%体育教师都认为自己在体育课程中实施了生命安全教育，因为体育自产生就是源自于人的自保冲动，体育课程中涉及到种种危险因素，如果不进行安全教育，势必造成运动损伤以及意外伤害，安全务必是放在第一位的。在对学生的问卷调查中，75%的小学生认为接受过安全教育。

2.2 体育课程实施安全教育的内容

依据王子朴教授划分的生命安全教育体系，将其划分为四个一级指标，即逃生技能教育(涵括越障逃生、火灾逃生、地震逃生以及野外营救)、珍爱生命教育(涵括生命意识、责任感、人性教育、安全意识和自我保护意识)、生活安全教育(涵括安全救护、饮食安全、人身安全以及消防安全)、运动安全教育(保护技能、体育设施安全检查、教学行为、安全活动能力)等[3]。调查显示，76.9%的体育教师注重体育课程中运动安全教育，只有不足10%的体育教师从未进行过运动安全教育，一方面折射出学校对体育课程实施安全教育重视不够，另外一方面，说明体育教师自身对安全教育重视不足。对于生活安全教育，25.6%得体育教师表示经常进行，58.9%的体育教师表示从未进行过。逃生技能类以及珍爱生命类从未进行过的比例达到92.3%和74.3%。充分证明在体育教师心目中，最为重要的是运动安全，其他的生命安全教育内容在体育课程中实施，需要体育教师付出更多的精力和心血去开发课程资源，创编课程内容。

2.3 体育课程实施实施安全教育的课时

安全教育在2007年被教育部规定纳入正常的教育教学之中，那么正常的教育教学一定会给予一定的课时保证。但是通过对学校领导的调查发现，不同的学校对实施安全教育的课时数存在差异，3节课一下以及7节课以上的学校分别占20%，60%的学校将安全教育的课时安排在4-6节。而体育课时实施生命安全教育的课时，因为大多数体育教师实施的安全教育局限于运动安全，零星分布于每节体育课中，没有办法准确核算。

表2 学校每学期实施安全教育课时数情况(N=15)

3. 体育课程实施生命安全教育存在的问题

3.1 制度缺位

但凡国外的体育课程实施生命安全教育，都是基于青少年生命安全受到威胁，不利于家庭和谐与社会稳定，国家层面出现相关的法律、制度保障生命安全教育的实施。如日本基于地震多发的生存环境，将安全教育提高到法律高度，促进学生的保健教育，颁发了《学校保健法》、《学校体育与健康安全法》、《学校供餐法》确保培养学生的安全意识，并且在宪法中规定儿童、教员具有“安全、放心生存的权利”，《教育基本法》明确规定教育部门具有“提供安全教育条件”的义务。[4]我国有关儿童、青少年生命安全的法律法规零散于《幼儿园安全管理法》、《未成年人保护法》、《学校体育工作条例》、《义务教育法》等系列法规中，从国家层面对中小学公共安全教育予以保障的是教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》，但是至于在体育课程中实施安全教育、进行安全保障，缺乏相应的法律法规。

3.2 教材缺乏

由于生命安全教育在我国起步较晚，自从十几年前，有学者探索《体育健康与开发生命安全教育内容的理论》探索以来，不少学者纷纷探索体育课程实施生命安全教育的价值、体系构建与课程模式，从理论层面构建体育课程实施安全教育的内容体系。也有学者采用行动研究方法，开发课程资源，探寻体育课程实施安全教育的途径、内容等，但是实践成果不少，目前尚缺乏科学、系统的生命安全教育的教材。

3.3 师资匮乏

自从实施新课程，改革以来，体育教师面临着打破传统的教学思想，改革过去纯粹的“体质教育”思想，转变为“健康第一”，教师面临着教学指导思想的突变，多显得局促不安，特别是改革课程管理模式，实行校本课程以来，给体育教师平添了工作难度。特别是新课程改革要求小学体育课每周开足开齐体育课学时，好多基层小学根本没有专职体育教师，在体育课程中实施生命安全教育更是显得师资不足。

我国小学体育课程中实施生命安全教育义不容辞，但是目前由于制度不完善，教材不成体系，师资匮乏等原因，使得体育课程实施安全教育内容大多局限于运动安全教育，教学课时零散。

[1] 李小婵.体育与健康课程开发生命安全教育的理论[D].东北师范大学，2006.

[2] 艾安丽.我国中小学体育课程实施安全教育的研究[D].首都体育学院，2010.

[3] 王子朴，孙学民.我国学校体育生命安全教育体系的构建[J].体育学刊，2012，19(5)：94.

[4] 王子朴. 中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较[J].山东体育科技，2013，35(5)：18.

湖北省“十二五教育科学规划”2014立项课题(项目编号：2014B232)。

艾安丽(1971.4-)，女，汉族，湖北荆门人，研究方向：体育教育训练学，副教授，荆楚理工学院，韶关学院； 杨林平，荆楚理工学院；鲁志勤，荆楚理工学院。