幸福教育机制下的小学生德育工作分析

金建瑛

在幸福教育机制下，做好小学生德育工作，不仅是广大教职人员的职责，更是小学生良好人生观、价值观形成的关键。在小学德育工作中，由于小学生的心理还不够成熟，可塑性又比较强，如果没有良好的德育，不仅会导致小学生缺乏必要的是非分辨能力，也会给学校德育工作的开展带来一定难度。以下就是一些幸福教育机制中有效开展小学生德育工作的策略。

一、对幸福教育机制的理解

幸福教育机制，可以理解为把幸福作为有待于教、有待于学的一种情感内容，教会学生感受幸福。同时，也可以将幸福教育机制理解为，把小学生德育教育作为一件幸福的事情来做，在小学生德育工作中，教师幸福地教，小学生就可以幸福地学。

二、当前小学生德育工作弊端

幸福教育机制下，如果把幸福作为教育内容，就容易使“幸福的教育内容”变成小学生的负担，降低德育工作质量。小学生德育工作，要使幸福与教育统一起来，让小学生感受到德育的根本性情感认知，才能取得更好的教育效果。教师如果不能发自内心的爱学生、理解学生，不仅会降低德育工作质量，也会降低德育工作中师生双方的幸福感，偏离幸福教育机制。

三、幸福教育机制下优化小学生德育工作的策略

幸福是一种能力，可以在教学中让小学生通过学习获得，德育工作中，教师应该用积极的眼光去看待小学生教育过程中出现的问题。例如，在德育工作中，当教师看到孩子做错了事，就要先换一个角度看待这件事情，在理解的基础上进行教育，使小学生自己认识到错误，进而在改正错误的过程中，体会到幸福，认识到自己并非是只会做错事的小孩。

幸福教育机制下，改善德育工作氛围。小学生群体，不仅有较大可塑性，也极其容易受周围环境的影响，故此，在小学生德育工作中，要能够秉持幸福教育机制，让小学生在幸福美好的德育氛围中学习生活，使学生在耳濡目染下，受到潜移默化的影响，养成良好的生活学习行为习惯，保持对幸福的感知力。学校在进行德育的过程中，可以把幸福教育机制与德育教学紧密结合起来，引导小学生多参与社会实践，并通过典型的故事事例，让小学生去感受学习生活中的善与恶，树立自己的道德观。

小学生德育工作中，要注意小学生的心理健康。在德育工作中，要让小学生拥有良好的情绪调节能力，培养小学生的自信心和社会责任感。还可以在幸福教育机制下，培养小学生的自制力，面对困难时要不骄不躁，积极的战胜困难。在幸福教育机制下，秉持让小学生快乐学习、幸福生活的理念，还应提高小学生的社会适应能力，培养小学生的交际能力。同时，也可以多举办班级活动，让小学生之间可以互相交流，彼此之间增进认识，保证小学生的身心健康发展。

孩子的表现是父母行为的一面镜子，要将德育工作渗透到小学生的家庭教育中，基于幸福教育机制，使父母成为孩子学习的榜样。例如，可以通过家长会、教育讲座等形式，使教师与小学生的家长之间能够有良好的互动，提高学校的德育水平。小学生德育工作中，也要培养小学生的主动性与自制力，使小学生可以主动地去观察周边的事物，主动地去学习课本知识，并可以自觉的改正自己的错误，使小学生的德育品质得到提升，增加小学生的幸福感。

实践证明，在小学生德育工作中，基于幸福教育机制，应该能够使小学生乐于接受德育，能够主动地认识到德育工作的意义，进而在德育工作中感受到幸福，实现德育的实质性教育目的。