液压与气压传动课程理实一体化教学改革探索与实践

周 闯 赵凤莲

（西安汽车科技职业学院，西安 710038）

液压与气压传动课程理实一体化教学改革探索与实践

周 闯 赵凤莲

（西安汽车科技职业学院，西安 710038）

为使学生走出学校后更快适应就业岗位，满足企业需求，以液压与气压传动技术课程为例，改变传统的教学手段，采用理实一体化教学模式拉近高职学生与就业岗位的距离，实现高职教育培养高技术技能应用型人才的目标，让学生掌握更多的实践操作技能，被社会认可。为更好地解决课堂教学过程中教与学脱节、学与用分离的弊病，作者结合在教学过程中的具体做法，阐述理实一体化教学方法的价值所在。

液压与气压传动 理实一体化 高职教育 课程标准

引言

理实一体化教学模式能做到理中有实，实中有理的有机结合，这种结合呈现出高职教育最为典型的模式结构,使学习内容任务化、学习对象角色化、操作任务项目化，教学目标明确、设计思路清晰、教学过程生动、教学评价的案例化、教学资源链接网络化的特点，依据以能力培养为本位、在职业情境中展开、以工作过程为导向的原则，对理实一体化教学设计提出具体建议。

1 研究意义

液压与气压传动工作介质是油或压缩空气，控制元件实现能量的传递和转换，具有综合性、实践性、灵活性等许多优点。广泛应用在交通运输、工程机械、矿山机械、农业机械等领域。目前社会需要大量的液、气压应用工程技术人员，高职院校重要任务之一是培养掌握机、电、液、信一体化的知识和技能的人才。

2 研究目的

液压与气压传动课程主要有以下三个特点：（1）理论性强。各元件的工作原理较为抽象，缺乏实训、实验环节很难理解；（2）技术性强。不进行实训很难掌握的课程；（3）研究性强。适合探讨性授课。根据这些特点，培养出的人才既要动脑 ，又会动手，必需探索出一套新的教学模式。能够充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使课堂教学现场化。解决理论与实践相脱节的现象。理实一体化教学反应的就是把理论与实践有机结合在一起。将教师的理论讲解、动画演示、操作示范、学生的回路搭建、元件拆装训练、职业素质培养等融为一体，做到因材施教，最大限度地提高教学质量。

3 液压与气压传动课程教学过程的探讨与研究

3.1 液压与气压传动实验室的建设

要实现理实一体化教学模式，最重要的是要有实训教学设施，构建理实一体化电教室，配备投影和电脑。同时利用企业废旧设备上的液压元件当教具，进行结构剖切达到认知学习的目的。也可供学生动手拆装、分析其结构原理。经过前段时间的考察和招标，最终与杭州亚龙教学用具有限公司合作完成了液气压传动技术实验室的建设。

3.2 液压与气压传动理实一体化教学的特点

理实一体化教学克服了传统教学理论与实践脱节的现象，体现了理中有实、实中有理的有机结合，教学环节相对集中。充分发挥学生的主体作用，使学生在教中学、学中做、做中会，丰富了学习内容，强化了实践教学环节，使理论和实践交替进行，体现学习环境的现场性。突出学生技能的培养，能充分调动和激发学生学习兴趣。克服了听中学、看中学的传统填鸭式教学方法，在教学过程中，体现出教师的主导作用。在教学过程中，以学生独立探索为主，教师启发、点拨为辅，充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与到学的过程，最大限度地组织学生亲历探究过程，激发学生的创新思维，从实践中发现问题，解决问题，成为探索学习的主人。理实一体化教学突破了传统教学先理论后实践的框架结构。在讲授专业理论知识的同时，强化学生操作技能的训练，该教学模式符合高职教育的要求。

3.3 液压与气压传动理实一体化教学要求

高职院校通过整合教师队伍、课程体系、专业建设、实验设备等集聚教学资源，专业建设工作是高职院校内涵建设的核心部分，故在此基础上，结合液压与气压传动课程的特点对其理实一体化教学提出以下几点要求。

（1）教师在液压与气压传动理实一体化教学中应起主导作用，教师除具备理论教学能力外，务必要有较强的操作技能。因此，打造一只具有良好师德、丰富理论知识和实践经验的双师型师资队伍是理实一体化教学过程的基本要求。要求教师不仅要精通各类液压元件的结构、原理，而且要能胜任元件的拆装实训任务，还要具备必要的液、气压传动回路维修技能。

（2）液压与气压传动教材应适应理实一体化教学现状，既要有丰富的液压与气压传动理论基础知识，又要有液气压元件的拆装和回路故障分析、排除等相关内容。通过典型回路分析，使学生触类旁通，加深对液气压回路原理的理解，并掌握故障排除方法。

（3）液压与气压传动是机械设计及自动化专业和机电一体化专业的必修课，要求教师准备的课件、教案、实训任务必须与教材、课程标准有机统一，务必符合课程大纲的要求，在教学过程中不断改善。并要有支持课程教案的其他相关教学资料，如动画、图片、实物、剖切件，液气压原理图等。

（4）安全教育是液压与气压传动理实一体化教学的重要环节，要求学生牢固安全意识，学生在拆装液气压传动元件和搭建各种液气压回路时务必严格遵守操作规程、严禁违章和违纪行为。

液气压传动理实一体化教学是以学生为主体的更为有效的新的教学方法，这种新颖的教学方法极大地解决了高职院校学生对理论课缺乏兴趣和动手实践能力较差的普遍现象，提高了对课程的学习热情。

3.4 液压与气压传动理实一体化教学设计

液压与气压传动理实一体化教学过程即为理论与实践的有机结合过程。将理论知识、实验设备等教学内容有机整合，利用讲授、实训指导操作等教学形式得以实施，再将理论传授、实践能力培养和素质教育融为一体的一体化教学模式。最终实现理论与实践的有机结合，因此要求课程中每一个教学任务均由理论知识与实践操作两部分内容组成。

以机电一体化专业液压与气压传动课程为例，探讨理实一体化教学过程的设计。理实一体化教学由理论讲授、原理演示、操作示范、学生操作训练、回顾总结评价等环节组成，不是简单的理论和实践的堆砌，而是理论—演示—实践的教学。所以，教学过程设计是上好课的关键，教学内容主要包括讲授和示范性操作、分组训练、动手操作、现场指导、方法纠正等等。教学过程设计从以下几点加以考虑。（1）教学准备：教师和学生。（2）教学内容设计：先理后实、先实后理等，内容编排详细，条理清晰。其中，①理论教学环节设计，包括讲授内容、授课形式、课时分配等；②实训教学环节设计，包括任务设计、演示、操作指导、课时分配等。（3）教学组织实施，包括学生分组、设备配置、限时完成、注意事项等。（4）课堂教学小结，包括学生总结、教师归纳、明确重点、难点。（5）巩固实践练习，包括学生创新设计、试验验证等。（6）总结评价，包括学习效果、知识、能力、素养、安全等。

4 液压与气压传动理实一体化教学中的困惑

高职院校学生基础知识相对薄弱，学习新知识能力较差，但其形象思维和实践动手能力较强。利用这一特点，应坚持以人为本、有教无类的思想，充分尊重学生的主观能动性；同时加大实践能力的培养力度，采用实体示范直观式教学，激发学生的发散式思维，重燃其学习兴趣。通过直观式教学，使学生知其然更知其所以然。理实一体化教学的本质是通过整合一系列教学资源，再通过教师的讲授使学生掌握理论知识提高操作技能，完成实践—理论—实践的教学，将学生培养成专业技术方面的应用型人才。

5 液压与气压传动理实一体化教学考核评价体系

液压与气压传动既有理论知识又有实践内容，而传统考试过分注重对书本理论知识的考查，而忽视对学生实际动手操作能力的考查。因此不能全面、精确地考查学生运用理论知识解决实际问题的能力，明显违背目前教学改革的目的。因此将实训学习过程、创新思维设计融入理实一体化教学的考核评价体系中显得尤为必要。

5.1 考试内容的改革

考试内容务必符合液压与气压传动的课程大纲要求，不得超出标准规定的范畴。在满足课程大纲要求的前提下。考查内容与课程特点要紧密结合，考查学生对液气压传动基本原理的理解，能否熟练、灵活地构建液气压回路，能否应用液压与气压传动的理论知识快速解决实训中的实际问题，能否具备创新设计的能力。防止学生仅靠死记硬背应付考试，防止学生只重视理论知识而轻视实践，考查内容的改革应围绕创新性思维和工程实践能力展开。

5.2 考试方法的改革

（1）多样化的考试形式。考试应和平时考核和期末考试相结合，平时考核含作业、考勤、课堂提问、参与实训互动等多种学习形式，督促学生对知识的掌握，增强考试时间的弹性。期末含试卷和试验。例如，实践能力的考查采取开放式考试，即教师只给出实验题目、实验目的与实验要求，学生根据掌握的液压与气压传动的理论基础知识，小组合作选择液气压元件并初步搭建液气压传动回路，最终将设计方案交由教师审核，经教师批准后再连接液气压回路、故障测试和排除，最后交出实验报告。

（2）加强过程学习考核。液压与气压传动理论实践与态度一体化的考核评价体系中，不仅要重视理论知识和动手实践能力的考核。同时将个人学习态度也应作为考核指标之一（占30%），即平时作业成绩、出勤率、回答问题积极性等内容也应纳入考核比例。只有在理性、公正、科学、客观的前提下，考试结果才能为液压与气压传动的后续教学活动提供更加科学、精确、可靠、定量的反馈，进而提高教学质量，培养更加优秀的人才。

[1]彭运均.论高职院校的内涵建设[Z]．三一工学院内部资料，2009．

[2]徐建高.高职理实一体化教学体系构建研究[J].中国职业技术教育，2011，（5）：91-92.

[3]石伟平.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]杨德明.中等职业学校变革的必由之路[J].职业技术教育，2009，（10）：36-37.

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[6]李云会.教学技能修炼策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

Exploration and Practice on the Teaching Reform of the Course of Hydraulic and Pneumatic Transmission

ZHOU Chuang, ZHAO Fenglian
(Xi’an Autotechnology Vocational College, Xi’an 710038)

In order to make the students out of school after quickly adapt to jobs, to meet the needs of the enterprise, the technology of hydraulic and pneumatic transmission course as an example, to change the traditional teaching methods, the integration of theory and practice teaching mode of Higher Vocational Students’ employment and closer distance, implementation of training applied high skill talents in higher vocational education goals, make students master more practical skills, recognized by society. In order to solve the problems of teaching and learning in the course of classroom teaching and learning, to learn and to use the drawbacks of separation, the author combined with the specific practice in the teaching process, expounds the value of the integrated teaching method.

hydraulic and pneumatic transmission, theory and practice integration, higher vocational education, curriculum standards