“教学案一体化”的实践与体会

门树彬 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

“教学案一体化”的实践与体会

门树彬 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动构建知识体系的过程。在以往的教学过程中，教师讲的过多，不利于培养学生的自主学习能力，机械训练、题海战术，加重了学生的课业负担，更让学生失去了学习的兴趣和信心。而实施“教学案一体化”就可以有效解决这些问题。教案、学案一体，既供学生作为预习导学提纲，又作为教师课堂教学的实施措施，既让学生明确了学习目标，又解决了学生学习的主动性和积极性，促使学生多动手、多动脑。

教案；学案；一体化；实践

我们都知道备好课是上好课的前提，我的备课主要体现在对教学案的精细加工﹑重点批注﹑例题补充等方面。对教学案的设置思路如下:

一、文本引读，导入新知

备写教学案是教学活动的重要环节，对提高课堂教学质量和效果有着直接的影响。高效课堂与传统的课堂相比，对教学的灵活性﹑多样性提出了更高的要求和标准。因此，做好课前备课工作，优化备课流程和方式，提高备课的质量和效果，深化备课的准确性﹑精确性，就显得尤为紧迫和必要了。备课即是对教学活动的预演，是对教学难点﹑重点，及其教学方法﹑教学目标等的安排和计划。

前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”的理论，他把它定义为由独立解决问题时所确定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。根据这一理论，他提出了“最佳教学期”的说法，实质上也是把握教学时机，促进学生主动发展。在教学实践中，特别是在新授课的教学方案编写中，我非常注重“文本引读”部分的编写，通过“走近作者”﹑“了解背景”﹑“文体知识先知道”等形式，引出新知识，让学生更好的建立知识之间的联系。例如我在编写《唐雎不辱使命》一课的教学方案中，我分别设计编写了“了解《战国策》”﹑“战国争霸”“刺客传奇”三部分内容，引导学生积累了有关“国别体”史书《战国策》的体例﹑内容﹑写作特点，结合历史重温了战国时期的重重矛盾及纵横家这一特殊阶层，同时通过学生熟知的“荆柯刺秦”的故事，深入理解唐雎这一化合物形象。

二、发现问题，提出困难

对于备课而言，笔者认为需要注意以下三个方面;第一，明确教学目标，发现问题，设计问题。教师要熟悉教学大纲，结合教学需要合理地规划教学目标，确保教学目标的可行性。第二，深入教材，设计问题。钻研课本，把握教学的重难点，进而做到对教学活动的游刃有余﹑有所侧重。第三，优化教学方法，引导学生突破问题。教师立足于教学内容的同时，要联系学生的实际情况，选择和优化教学方法，确保每一位同学都有所进步和发展。

美国教育心理学家布鲁纳认为，发现学习是最佳的学习方式。发现学习重视的是学习过程，而不是学习的结果。发现学习有助于提高学生发掘智慧的潜力，有利于学生养成独立思考，积极探索的学习习惯，并有助于学生对所学材料保持记忆。在我现在的教学理念中，教学不是让学生没有问题，而是让学生更好地发现问题﹑思考问题﹑解决问题。只有经过这样一个学习与思考相结合的过程，才能达到深层次思维训练的目的。为此，我在教学方案“自主学习”环节设计中，除了选用一些“感知”类题目让学生在自主阅读文本的过程中予以解答外，还设置了一块“责任田外的自留地”――“把你在学习中发现的问题和遇到的疑难写在下面”，而这块“自留地”，后来竟然成了下面合作学习和师生互动环节中的最精彩的舞台。

三、互动合作、共享共赢

由于教案与学案互为一体，教学内容是教学活动的重要内容之一，教学内容的设计和安排要以服务学生为出发点，围绕学生，结合教学大纲设定教学内容。然而，课堂教学毕竟只有四十五分钟，教学时间宝贵而短暂，要想在有限的时间里面面俱到地讲授全部的教学内容，并保证学生深刻﹑准确地消化和理解，是存在一定难度的。在课堂教学中，我坚持“教师主导﹑学生主体﹑合作主线”的原则。在新知识的学习中，如果学生对自己发现的问题和提出的疑难不能解决，我就让学生按照我们早已经分好的小组展开讨论﹑每个小组提交一个答案。这期间，学生在小组长的“指挥”下，可以查阅不同的资料，可以各抒己见﹑据理力争，小组最后结论由各组代表展示在黑板上，并向其他同学解释说明。而对于小组间的不同见解，再经过新一轮的筛选﹑吸纳﹑补充﹑完善，进而得出获得全班认可的答案。通过这种互动式的合作，可以让学生体会到合作的意义﹑成功的喜悦，更能让学生体验到知识的生成过程。

四、总结回馈，归纳提升

认知心理学的研究证明：如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有信息相联系，学习者必须对信息进行某种形式的重组或精加工。精加工的最有效的方式就是对教学一体化方案的再梳理和精确作答。语文学科主要是为了培养学生的听﹑说﹑读﹑写能力。通过对课上讨论﹑互动环节“反刍”，在脑子里重现课堂学习全过程，进而把所有结论进行比较﹑鉴别﹑归纳，并用最准确而简洁的语言做出解答。这种做法不但可以培养学生上课专注学习的习惯，还可以让学生更快更全面地体会和掌握解决问题的种种方法，久而久之，就形成了一系列的解答各类问题的有效思维方式和表达方式。

通过“教学案一体化”在教学中的实践应用，优化教学内容，合理定位和取舍教学内容。教学内容的优化和选取要严格紧密结合新课程教学改革下的教学目标，课堂教学内容要包含有知识﹑技能目标﹑情感态度和价值观等目标，寻找与这些目标相契合的知识点﹑内容，促进学生综合能力的全面发展。大大地提高了“教”﹑“学”效率，激发了学生学习的积极性﹑主动性，增加了学习的趣味性和时效性，同时又减轻了师生的负担，真正落实了学生作为学习者的主体地位，实现了素质教育中促进学生全面发展的要求。

在教学不断实践中，我深深地体会到教学不仅仅是传授学生知识，更是要培养学生能力，“教是为了不教”。在教学过程中，教师要树立以人为本的思想，坚持以学生发展为中心，利用各种教学资源，充分调动和发挥学生学习的主动性﹑积极性﹑协作性和创造性，促进每一位学生全面﹑健康发展，让每一个学生都好学﹑学好﹑会学﹑学会。

2012河北省教师教育学会课题‘教学案一体化’的实践与体会”（JJS2012—320）