语文课堂中的引导误区

引导者是新课程赋予教师的新角色。由于新旧角色转换的脱节，教师在实践过程中出现了许多引导误区，下面浅谈自己的一管之见。

1、重表面轻发展——激励式引导

课堂上教师夸奖学生的话语，什么“你真行”、“你太棒了”、“你好聪明”之类的话真是俯拾皆是。有的教师不经意地说：“你还没想好，很好、很好！”这样把“很好”当成了口头禅。还有的教师即使是学生回答了极其简单的问题，也给予过于“隆重”的夸奖。

误区分析：名义上是进行成功教育、赏识教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。

策略探寻：激励式引导是一种发展性评价。如果教师对学生适时作出恰如其分的激励评价，就会对学生的学习过程和思想以正确引导，教育的价值就会得到体现，教学就会步入高效的轨道。

2、顾此失彼——偏执式引导

案例：

如一位教师在教学《小音乐家杨科》一文中进行了如下的引导：

师：一个将来可能享誉乐坛的小音乐家，他的命运是怎样的？默读12自然段到课文最后，看哪些词句刺痛了你的心？（生自由读，圈划，思考）

交流时，一生读到“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声”。

师：从这些声音中你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了仆人抽打小扬科。

师：想一想小杨科挨了怎样的打？

生：用鞭子狠狠地抽，用脚使劲地踢;用鞭子狠狠地打，打后还在伤口上撒上盐……

学生想了好多残忍的仆人打骂小杨科的方式，听课的老师都连声唏嘘。

误区分析：我们老师在教学时，头脑中要有一根弦——不忘对学生正确的情感、态度以及价值观的培养。教师做如下的引导，真可谓“顾此失彼”——只顾培养学生的语文能力，却忽略了对学生的道德教育，让学生站在仆人的角度，探究仆人如何对小杨科施以暴行，学生的想象残忍到了极致，学生的心硬了起来，又何谈学生良好情感、态度、价值观的建立？

策略探寻：教学时，老师应引导学生通过读描写小杨科被打后的表现，来感受仆人的残忍、社会的黑暗，让学生深切感受波兰当时社会的黑暗、不公，而不是让学生去探究仆人们怎样施以暴行，只顾语言的训练，而忘却情感的目标。

3、错失良机——照旧式引导

案例：

一位老师教学古诗《题西林壁》，当学生知道作者从各个角度看到庐山的景象不一样，看不清庐山的真面目时，一位学生小心翼翼地举起手。

师：你什么问题呀？

生：我不明白，作者为什么不看清楚了再写诗呢？

老师听了略一迟疑，没置可否，一挥手让学生坐下了，继续自己的教学。等学生理解了全诗的大意后，老师提问：从这首诗中你收到了什么启发？引导学生认识这首诗蕴涵的哲理——看问题要从多个角度去看。

误区分析：课堂教学的魅力就在于它的生成性、不确定性。教师在其中，更像一位智者，在疑点、难点、迷惑、矛盾处巧妙点拨，引导学生从未知走向已知，从山重水复走向柳暗花明。教师对学生的质疑不置可否，照旧跑自己的教案，毁灭了学生心中好奇的火花，这是多么令人惋惜的事情呀！

策略探寻：教师在这种情况下，完全可以把这个“球”踢给学生：“是呀，作者为什么不看清了再写呀？”引导学生讨论，会弄明白其中的缘由：作者就是想通过“看不清庐山真面目”这个现象告诉我们一个道理呀！看问题看事物，一定要全面、客观，这也是作者写这首诗的目的。如果老师抓住学生的这个疑问，这疑问其实也是《题西林壁》一诗教学的一个关键点，顺学而教，就能水到渠成地理解诗中蕴涵的哲理，而不是错失良机，等学完全诗，再提出“从这首诗中你受到了什么启发”这个问题了。

《语文课程标准》指出“教师是学习的引导者和组织者”。在新课程有效课堂教学中，教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，引导策略可分为启发式引导、规范性引导、科学性引导、点拨性引导、发展性引导等。其实，教师只有适时、适情地进行引导，才能真正彰显引导者的生命活力。

刘群修，教师，现居山东胶州。