让学生徜徉在文言学习的天地里

文言文学习现状究竟如何？真可谓是“学生苦！老师痛！”二十几年前的求学时代和小伙伴们一起痛苦，从教二十余年和学生一起痛苦，怎一个苦字了得！痛定思痛，痛何如哉！痛苦使人思考，思考使人改变。

张中行先生在《文言津逮》中说得明白：语言，用词、语、句表意，怎么样就能表达什么样的意思，完全靠约定俗成，因此，想会，就必须熟悉这个约定俗成。学习文言不熟悉相当数量的词句，碰到没读过的，就不能确定它的意思。熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。有人认为这不科学，不如多靠规律，于是把大部分精力放在细讲解、多分析上。其结果是听的多、想的多而很少读，脑子里就不能印上文言习惯，理解文言的能力就不会比较快的提高。

我们在文言教学中，常常发现学生的“创造性翻译”，每个字翻译得皆有所本，连贯起来令人啼笑皆非，就是因为文言习惯未曾养成，语感不足。在一次语文教研会上，主持者痛心于许多学生的文言基础薄弱，把《陶渊明传》中的“吏白应束带见之”译成“有个小吏叫白应束，带着陶渊明去见他”。岂不知“白”是动词？想不到这儿罢了。

苏轼有篇《稼说送张琥》，虽然所言的是修德之道，未尝不是求学之道，在此引用一段，奇文共赏：

“今吾十口之家，而共百亩之田。寸寸而取之，日夜以望之，锄、铚、耰、艾，相寻于其上者如鱼鳞，而地力竭矣。种之常不及时，而敛之常不待其熟。此岂能复有美稼哉？”至于苏轼随后道出的“博观而约取，厚积而薄发”，更是大家耳熟能详了。

我们熟知现在的中考、高考古诗、文言文均是教材以外的文章，考查的是学生的文言素养，那么我们怎样切实提升学生的文言素养呢？我在实践中做过尝试，认为不妨从以下几方面入手：

一、朗朗书声，多诵

要读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，读得有情有境，传达文章辞采精拔、抑扬爽朗的美。就像于漪笔下国文老师“头与肩膀左右摇摆着”，鲁迅笔下寿镜吾老先生，读到高兴处，甚至可以摇头晃脑，得意忘形，全情投入。教师声情并茂的朗诵深深感染着学生，学生潜移默化受到影响，真正进入文言经典之中，就像梅兰芳表演评书《岳飞传》那样，通过你的朗读看到场景与画面。

还可以限时读，只考察熟练程度，读得越快越好，可开展各种各样的检查和竞赛活动，让学生在竞争中获得动力，循序渐进，逐步培养提升学生的文言阅读兴趣。熟读经典文言作品，学生在入情入境地读中品味、鉴赏、反思，读得多了，在不知不觉中提升了自身文言素养。

二、理解文义，多背

背诵是培养文言语感的最有效的途径，但不解文义的泛泛背诵是没有丝毫意义的。只有理解文义的背诵才能深深印记在脑海里，岁月的流逝也不能消逝掉脑海中经典优美的文言作品，多少年过去了，仍能出口成诵，历久弥新，越酿越醇。

首先让学生结合文言译文背，一段一段分开背，不要急于求成，深入理解意思后一段一段地逐一背诵，然后整体背诵全文;然后变换形式，让学生对照着译文一句一句地背原文，学生熟诵后，再让学生从最后一句依次向前背，大大加大了背诵的难度，没有真正理清句意很难由后向前背，这样以来打乱了学生的思维，防止了学生顺口溜背，记忆效果会更好。

三、由浅入深，多读

教师引导学生平时多读文言作品，切实培养提高学生学习文言文浓厚的兴趣，让学生循序渐进阅读文言作品，逐步培养学生鉴赏评析文言文的能力。要扎实推进，切不可急于求成，一蹴而就。

最初让学生读《水浒传》、《西游记》之类浅近文言，然后可读《笑林广记》之类诙谐有趣的文言小品，然后可读《史记》《资治通鉴》等史传文学，然后可读《古文观止》等论说文较多的文言作品。

事实证明，如果能真正读通《古文观止》的作品，就能轻松应付中高考文言作品的考查，已具有非常高的文言素养了。

四、知行统一，多写

课堂教学关注“言”的学习，让学生注意字词意思的领悟、积累，反复品味，真正实践，直至真正理解。

比如“一词多义”是常见的文言现象，教师可先让学生找出文章中“一词多义”的词，试着说说这个词在其它作品的句子中还有哪些意思，学生作答不完整的，教师再充实，最后让学生尝试用这个词的各种意义作文，这样学生就能确实理解这个词的多种含义了。

孙艳丽，教师，现居山东寿光。