浅谈语文教学中培养学生语言表达能力的途径

程勇

【摘 要】农村小学生的语言表达能力与城市小学生相比，差距日益明显。教师要积极探索培养学生语言表达能力的途径与策略，从而提高农村学生的语言综合素养，促进学校教育教学质量的整体上升。

【关键词】语文教学；语言；表达能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0097-02

湖北省武汉市新洲区汪集街中心小学（简称“我校”，下文同）是一所全日制农村寄宿小学。由于农村小学信息渠道不够通畅，学生的生活面窄，生活单调，且留守学生较多，沉迷于电脑和手机游戏、电视节目时候较多，人机交流的时间大于人与人交流的时间，因而学生的语言表达能力现状与城市小学生相比，差距日益明显。主要表现在，学生不愿交际，不敢交际；交际语言贫乏又不善于学习和倾听。基于此，我们提出了《语文教学中培养学生语言表达能力策略的研究》课题，试图通过研究和实践，积极探索培养学生语言表达能力的途径和策略，从而提高学生语文综合素养，促进学校教育教学质量的整体提升。

我校多年来积极推行“雅行教育”，注重以经典诵读活动提升学生的语文能力，提升学校的办学水平，取得了一定的成效，这为我们开展课题研究奠定了良好的基础；同时我校作为一所办学水平较强的农村小学，十分注意教师的专业成长，形成了一支业务能力较的骨干教师队伍，为课题的研究提供了可靠的保证。

一、课堂教学是语言表达能力培养的主阵地

1. 教师要培养学生理解语言的能力

理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。在阅读教学、口语交际教学、作文教学等不同的课型中要注意培养学生的阅读理解能力、作文审题的能力等。

2. 教师要不断提高自身的语言素养

教师的言语和行动是一种不可估量的无形教，应做好学生的表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

3. 持之以恒地对学生进行说话训练

从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。

二、课外活动是语言表达能力培养的重要途径

1. 精心设计语文活动，不断提高学生学习的积极性

为了激发和调动学生学习语言的积极性，我们以学校“雅行特色”创建为契机，精心设计了系列语文活动，最大限度地调动学生学习和运用语言的积极性和创造性。开展了演讲比赛、猜谜互动、脑筋急转弯等语文活动，有效地促进了学生口头表达能力的提高。为了培养学生的书面表达能力，在教学中，我们除了设计课堂作文、日记和周记之外，还精心设计了家庭生活、班级生活和校园生活系列书面表达活动，如写春联、设计班训、策划宣传橱窗内容等，让学生在自由选择题材，自由表达情感、自由表达语言的基础上，不断深化对生活的再认识。

2. 拓展课外阅读视野，不断丰富学生的语言资源积累

鲁迅先生说：“读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。”学生学习语言也是一样，仅靠课内对课文的朗读和背诵是远远不够。为此，我们非常重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。

一是充分利用与教材相配套的地方教材和校本教材。在教学过程中，学生每学完一篇课文，就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通。

二是在各班开辟“趣味书屋”。鼓励学生将自己家中的图书带到班级，相互借阅。

三是加强对课外阅读的检查。明确要求中高年级学生每人必备课外阅读手抄本，引导学生摘录好词佳句，简述读书心得，并定期做好组织评比，促使学生自觉进行课外阅读；要求学生在平时的口语交际和习作中学会使用自己积累到的词汇句段，真正做到学以致用。

三、形成有效的语言表达能力培养模式是重要手段

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”其中，语言表达能力是现代人才必备的重要的基本素质之一。随着现代社会经济迅猛发展，人与人之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益凸显，善于语言表达越来越被人们认为是现代人所必备的重要能力和要求。有研究表明，学习和记忆解决的是在人脑中贮存知识的问题，而贮存知识的目的在于表达，包括口头表达和书面表达。因此，在实践研究中，我们紧密结合学生实际和语言学习的实际，根据语言表达能力培养的目标和任务，积极探索并努力实践了“积累——模仿——创造”的语言表达能力培养的有效途径。

1.积累——泛读博采

“工欲善其事，必先利其器。”在这里，我们认为，“器”就是表达中的语言。表达其实就是利用语言来表达自己的思想。能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想是表达成败的关键。要做到这一点，就必须学会积累语言，而积累语言最好的方法就是广泛地阅读。

因此，我们首先从阅读积累开始，精选精编了《行走在雅行的路上》《雅行伴我成长》校本教材，充分利用《古诗诵读》《中华优秀传统文化精选读本》等地方经典诵读阅读教材，并将其纳入课程教学内容，全面开设阅读课endprint

程。通过单列课时、课堂渗透、课外阅读等形式，让课堂与阅读紧密相连，努力为师生读书活动搭建活动平台。

其次，营造浓厚读书氛围，丰富校园文化内涵。学校将读书活动作为校园文化建设的重要组成部分，建立了学生、教师、班级、学校一体化的读书组织，学校要求每个学生结合个人实际，每学期制定出读书计划。各班级、年级根据指定书目及校本课程制定读书计划，明确所读书

目、时间安排、主题活动、具体措施、考核评估等项工作。

最后，创设丰富多彩的读书活动，培养学生读书习惯。在经典诵读活动中，学校坚持以活动为载体，不断创设丰富多彩的读书活动，以读促学，深入扎实地开展读书活

动，如师生共读、亲子共读、制作手抄报等活动。培养学生爱读书、读好书、会读书的好习惯。

2.模仿——奠基固本

萨特说：“如果试图改变一些东西，首先应该接受许多东西。”我们认为，仅有泛读博取是不够的，读书的目的是为了表达，而表达之初应该从模仿开始，模仿是语言表达的基础。古希腊人就曾用“模仿说”去研究文艺的起源、解释文艺与现实世界的关系，创造了“模仿说”。亚里士多德在继承和发展的基础上形成了自己的“模仿说”。亚里士多德认为，诗的起源仿佛有两个原因，都是出于人的天性。人从孩提的时候起就有模仿的本能，人和禽兽的区别之一，就在于人最善于模仿，他们最初的知识就是从模仿得来的。苏格拉底说：“艺术就是模仿大自然，模仿世界的真实。”这同我国古代研究文艺起源的观点是一脉相承的。古人云：“文选烂，秀才半。”，又曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”意思是说熟读文选考取秀才是有希望；唐诗三百首，背熟了，即使自己不会写诗，也可以随口说出很多有名的美好的诗句来。

因此，在实践研究中，我们努力将模仿作为培养学生语言表达能力的基础和根本并不断强化；构建了丰富多彩仿说、仿议、仿写等活动，让学生在历练中逐步养成学习语言表达的良好习惯。在实践中，我们坚持积累与仿写同步，坚持每天一次积累、一次仿写，时间长了，自然就知道运用语言的技巧了。我们认为，积累精美的语言可以培养学生的语言感受能力，但只有积累，没有模仿，就不能很好地将积累的语言资源运用到学习和生活的表达中去。

3.创造——求新思变

语言随着人类的社会生产、生活和社会交往而产生、发展。在研究实践中，我们以语文新课标为标高，要求学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，逐步培养学生在语言表达过程中求新求变的思维能力，做到简明、连贯、得体，逐步学会自由灵活地反映生活，使语言表达更富有思想内容和情感色彩。

我们认为，学生语言表达，积累和模仿最终的目的是创造，用心求新思变；也就是说积累是解决“有无”的问题，模仿是解决“标杆”的问题，而创造则是解决最为“根本”的问题。如果学生的语言表达仅仅停留模仿的基础之上，那么既不利于语言的发展，更不利于学生的个性化表达。要真正形成有自己语言表达的风格，就必须学会创造。

因此，在研究中，我们将学生创造性语言表达作为研究重点，并至于新的突破。在学生语言积累和仿写达到一定程度之后，我们把握机会，开始着手于学生表达的创造性研究——用自己的精典的语言进行表达。要学会创造，除了要具备一定的语感外，还必须掌握一定语言表达技巧即语言的节奏、修辞手法的运用、典雅词语的运用。

首先，我们从语言表达的节奏开始训练。语言如同音乐、舞蹈，是有节奏的。如音乐的节奏是由声音的高低、续停等形成的；舞蹈的节奏是由动作的刚柔、快慢等形成的；而语言的节奏则是由语言的舒缓与激越形成。整句激越、散句舒缓；短句激越、长句舒缓。因而要形成语言的节奏，就是必须语言表达过程中必须长短结合，整散结

合。其次，狠抓修辞手法和典雅词语的运用。语言表达追求的是形象生动，因而语言力求典雅。在语言表达训练中，我们坚持不断强化典雅词语和《语文课程标准》规定的修辞手法的运用，鼓励学生有创意地进行语言表达，厚积薄发。

（编辑：杨 迪）endprint