高效：地理课堂的价值追求

王会敏

【摘 要】目前，广大地理教育工作者都在积极探索如何打造高效的地理课堂。高效的地理课堂不但能够提高学生的学习效果，提高地理教师的教学效率，同时也会促进学生的全面发展，提高教师的教学水平与专业技能。文章主要从教学内容、教学结构与教学效果三个方面阐述了提高地理课堂的高效性的价值与意义，同时也提出了实现地理课堂高效性的有效措施。

【关键词】地理课堂；高效；价值；教学效率

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0055-02

新课程改革背景下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。如何提高课堂效率，是每一个教师都应该认真思考的问题，同时也是一个难题。所谓高效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，发挥学生的最大潜能，高效地实现预期的教学目标的课堂教学活动，这一理念已经成为教师课堂的理想价值追求。

一、教学内容：因高效而丰富多彩

高效课堂教学的本质就是在规定的课时内，让学生尽可能学到更丰富的知识，这就需要对课堂教学内容有一定的归纳。归纳法是把构成中学地理教材内容的各方面地理知识从部分到整体，从个别到一般，逐步加以归纳并配置教材的方法。它是从周围的个别地理事物现象开始，逐渐涉及远方，以至全球，这虽是人们认识地理事物和现象的常用方法，但是如果学生没有扎实的基础，就要认识它的全部显然是有困难的，因此，在教学过程中，教师应适当地启发、引导。

例如，在讲地形区所属的温度带时，笔者先让学生们记准青藏高原、柴达木盆地属于高原气候区，这样就还剩下三大高原、三大盆地，接下来，就只要记准三大高原、三大盆地自北向南的顺序（高原：内蒙古高原、黄土高原、云贵高原；盆地：准噶尔盆地、塔里木盆地、四川盆地）；最北面的内蒙古高原应属于中温带，中间的黄土高原属于暖温带，南面的属于亚热带，这样记忆起来就轻松、方便多了。

在实际的教学过程中，如果单纯依靠书本，往往很难丰富学生的地理知识，为此，教师就有必要开展丰富多彩的课外活动，从而使学生深深地爱上地理，并认真钻研地理知识。课外活动的方式很多，如鼓励学生利用课余时间多读报、杂志；不定期编辑地理手抄报、墙报；组织各项兴趣小组；经常组织地理知竞赛、地理游艺宫活动，等等。在这种活动中，学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动，这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，学生认识到了知识的作用，经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，提高学习效率，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

二、教学结构：因高效而曲径通幽

教学结构是教学过程中学习的外部形式，它联络着教师、学生和教学内容，是实现教学内容的手段，也是体现新的教学观念的重要因素。地理课堂教学要求把各种教学方法最优化地结合起来，以保证学生充分地利用听觉、视觉、触觉和其他各种感觉器官。课堂上极大地调动师生的积极性，课堂过程有序而富于变化，课堂结构严谨而生动活泼，由此，就实现了定时低耗，优质高效。

1. 结合事实，提出问题

结合事实，提出问题，其主要目的是为了激发学生学习的兴趣。兴趣是求知的前提，从事教学工作的教师都深有体会。例如，在讲北欧时，就可以先出示印有北欧极光的挂历图片。学生看到图片后，就会开始猜测这是什么现象，是在哪儿出现的等问题。由此，通过一幅图抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，为这节课的顺利完成打下了良好的基础。

2. 组织讨论，启发思维

组织讨论，启发思维是地理教学中的一个重要环节，它要求通过组织讨论等形式，启发、拓展学生的地理思维，以培养学生良好的思维方式，让学生从单调、枯燥的“记忆─显现”型思维中解脱出来，使之善于思考，分析、解决问题。例如，在讲北欧时，当学生将书中内容阅读完后，再提出问题让学生讨论：如果你是导游，你将要带我们到北欧的什么地方去游览？通过对这个问题的讨论既活跃了课堂气氛，增加了学生的兴趣，加深了学生对这一课知识的印象，又启发、训练了学生的思维能力。

3. 分析归纳，得出结论

由于学生的知识面较窄，对一些问题的认识往往不全面，甚至会出现偏差，这就需要教师给予点拨、纠正，通过引领学生分析问题，整理归纳，得出正确的结论。例如，学完“北欧的概况”这幅图，在学生知道北欧地形特点的基础上提出问题：与海岸线平行的斯堪的纳维亚山脉，对北欧的哪些方面产生了影响？回答此问题时，学生一般只考虑到与现实生活密切相关的交通、经济方面，而对气候的影响却难以考虑到，对此，教师应结合《北欧的气候类型图》和《北欧》这两幅图，通过让学生观察，带着学生分析，得出斯堪的纳维亚山脉使北欧温带海洋性气候只分布在大西洋沿岸的狭长地带，由此，就引导学生学会了全面思考问题。

4. 练习检测，获取反馈

知识的应用和能力的增长是相辅相成的，为了提高学生的能力，在教学时，还应精心安排练习题，习题在紧扣大纲的基础上，力求具有一定的典型性，突出重点，抓住关键，促使学生触类旁通，举一反三。此外，要加大对学生进行读图、填图训练的力度，以不断培养学生的记忆力、空间思维能力、地图能力和综合分析问题的能力。

三 、教学效果：因高效魅力无穷

高效的课堂通过课堂教学活动，采用合作学习的形式，增加每个学生参与课堂学习的机会，给学生创造互动的交流环境，使不同层次的学生都在合作中有所收获，有所感悟，在互补、互动中去全面学习。在知识方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，提升了各种能力；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，学习不再是枯燥的，而是快乐的。

高效的课堂当然是快乐的，地理教师在课堂中担任一种引导者与组织者的角色，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生能够彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。在融洽、和谐的教学氛围中，学生发表自己的见解，充分发挥主体作用，品尝成功的快乐。这种和谐、平等的氛围让学生敢说、会说、乐说，实现了“生活即课堂、课堂即生活”的教学设想，长期如此，学生的个性才能得以放飞，地理课堂才能充满生命的活力，才可能散发出迷人的魅力。

“教学有法，教无定法；反复实践，就有方法。”只要教师们勇于钻研及探索，敢于创新，改革传统教学中存在的诸多不足之处，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，相信地理教学一定会更高效，地理课堂一定会生机盎然， 从而实现可持续发展。

参考文献：

[1] 张敏.打造高效地理课堂三部曲[J].教书育人，2012，7（1）：24-25.

[2] 周玉良.浅议打造高效地理课堂[J].科教导刊（上旬刊），2013，11（3）：89-90.

[3] 杨西润.新课程标准下构建高效的地理课堂初探[J].中国校外教育，2013，8（4）：56-57.

[4] 丁道华.高效地理课堂的构建策略初探[J].成功（教育），2011，5（6）：67-68.

（编辑：朱泽玲）endprint