高校英美文学课程的尴尬地位

张秀芝（西安文理学院外国语学院 陕西西安 710065）



高校英美文学课程的尴尬地位

张秀芝（西安文理学院外国语学院 陕西西安 710065）

摘 要：目前英语专业中的英美文学课程教学困难重重，效果不佳，从而失去了文学课程应起到的作用。本文主要从英美文学课程的目前现状，分析了文学课程学习及教学中效果不佳的因素，提出了一点课程教学建议，以便来改变英美文学课程所处于的尴尬地位。

关键词：英美文学；目前现状；教学方法

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.084

我国的著名学者胡泓在《英美文学课在英语教学中的地位与作用》（1999）中指出：“英美文学课在英语语言教学中级既是培养语言基本技能的终端可，同时又是培养人文综合素质的起始课”。这和我国2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》是一致的。教学大纲规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。这充分说明英美文学课程在高校专业课程中的重要地位。在英语教学中，通过阅读原著、分析理解及欣赏，它担负着提高学生英语水平、培养学生人文精神、加强学生对西方文化的深层理解的责任。

一、目前的教学现状

在这个经济飞速发展的时代，人们为了满足市场的需求，把英语教学逐步转向了应用型英语课程，如商务英语、财会英语等。而作为英语专业的方向课程之一的英美文学课程在教学中却日益处于尴尬的地位。

1.教学安排

张中载（2003）就曾提到：“当前的外语教育中，功利主义的一面强调得多，研讨得多，而人文主义的一面声音微弱。”随着经济发发展，人们在注重外语教学的同时，更加注重英语教学的实用性。实用英语（旅游、商贸、法律）等的加入，大大缩减了英美文学专业课的教学课时，基本是从原来一学期的每周4节删减到每周2节（16周），而教学内容包括英美文学史和文学选读，内容多，课时少，因而教师不得不根据课时量来缩减教学内容。这大大降低了英语教学质量，忽视了英美文学教学中人文教育的培养。

2.学生学习方面

（1）交谈中了解到，一般的学生对英美文学课程不感兴趣，近几年，报考文学研究生的人不断下降，许多学生是为了考试才去听课，书本上选择的文学名段基本不阅读，更谈不上去读整本原著，许多学生认为学习文学课程没用，只有少数考研的学生比较重视文学学习，大多学生只注重专业四级和专业八级考试，文学课程只有能通过考试就行，这完全违背了高校文学教学大纲。

（2）学习的难度。在阅读文学原著或节选上，学生的单词量不够，阅读上出现了障碍，特别是早期的作品，诗歌，难度更大；再者学生缺乏文学文化背景知识，对于希腊罗马神话不了解，许多同事没读过圣经，加之没有文学批评知识，基本上不太会分析作品。

3.教学方面

教师在教学中采用了多媒体文学课件教学，收到学生的欢迎，但由于课时少，教师讲解比较多，教师只是在有限的时间内让学生对英美文学有基本了解，大多是采用讲解作家生平、作品及主要作品分析、作家的写作特征，基本没时间让学生去欣赏原著的节选内容，更谈不上让学生进行自我分析、讨论、演示、讲演等方法教学，教师不得不采用单向输入教学模式，学生被动地学，几乎谈不到形成自己对文学的自我见解。冗长的背景介绍、缺乏与实际相关的分析，加上文化差异，教学最终只是让学生了解的大概的一些文学知识，无法达到培养学生的文学欣赏和判断能力，无法让学生提高自己的语言水平，更谈不上人文精神的培养。

总之，功利主义的思想的引入，使得英美文学课程的教学安排具有不合理性，也使得学生对文学课程的学习热情大大降低，教学安排的不合理有反过来导致了教学方面的单一老套，使得文学课程教与学脱节，与语言实践、语言欣赏脱节，也使得文学课程在语言课程中处于尴尬的地位。

二、英美文学课程的研究策略

1.提高文学课程的地位：文学作为一门语言课程，不仅可以提高学生的语言表达能力，扩大学生的文化知识与史学知识，还可以培养提高学生的人文素养。通过对文学流派的了解，对作家、诗人等作品的分析，可以提高学生的阅读能力与语言的理解力，使学生有独立思考的能力。因而，对于学英语的学生来讲，英美文学课程显得尤其重要。所以，各校应注重文学课程的开设与教学，使得文学课程不再处于尴尬的地位。

2.教学安排合理

文学课程涉及的面很宽，包括各个阶段的文学史、文学流派、作家及作品赏析等内容。因此，对于教学的安排不能只说表面的安排一学期课程，每周两节完事。这样教师忙于赶课，学生学了也没理解。所以，文学课程应该分为文学概论、小说赏析、诗歌赏析和戏剧赏析等课程。每门一个学期，每周两节，教师可以合理安排教学内容，课堂也有一定的时间进行互动探讨与分析，这样提高学生的语言表达能力，同时使他们掌握更多的知识。

3.改进教学方法

（1）案例、讲座教学法

教师运用案例分析把教学内容引入课堂，引导学生用所学理论进行分析所学内容。如对人性弱点的分析、人性贪婪的分析、人性扭曲的分析、宗教对人的迫害等实例分析，启发学生参与教学分析并进行讨论，使得课堂教学气氛活跃。再就是教师根据自己研究的内容给学生开讲座。这样可以就一个问题分析透彻，学生也中这一个方面学的深入，同时还可以让对学生联系实际，分析中谈谈自己的感受，加强学习的感染力。开讲座教学，以实例分析结合理论研究，提供学生的学习兴趣，胜过空大的理论讲解。

（2）讨论式教学法

讨论教学课程宗旨在于培养学生探究学习的能力。课堂讨论前，教师要设计好课堂所讨论的主题，讨论时，教师要引导教学并且可以参加到小组谈论中。要让学生勇于发表不同看法，鼓励学会积极参与提高学生探索学习的能力。如讨论嘉莉妹妹的成长历程，学生根据马斯洛需求层次理论，分析了嘉莉妹妹各层次的从物质到精神以及最终自我实现的过程，同时还探讨了嘉莉妹妹对于现代青年的启示。课后还有学生写的读后感。所以讨论式教学模式充分调动了学生的学习积极性锻炼学生语言表达能力。

（3）课外自主学习与网络课程资源学习

大学英语网络课程应根据学生需求进行设计，教师可以利用现代化教学手段，把优质的教学资源如PPT，详细教案，案例分析，专题研究分析等至于学院网上，这样就方便学生随时随地不受限制的学习。教师还可以网上答疑，与学生共同探讨所学内容。这样通过网络互动使让学生自己进行交流学习，提高学生自主学习的能力；教师也可给学生一些课外教学任务，让学生阅读、分析、写读书报告等，从而更加有效地实现教学任务。