翻转课堂在高职英语教学中的应用

吴小平（天津商务职业学院 天津市 300350）

翻转课堂在高职英语教学中的应用

吴小平（天津商务职业学院 天津市 300350）

本文介绍了“翻转课堂”的含义和优势和挑战，针对高职英语教学的现状和特点，基于“翻转课堂”教师与学生角色、课前任务设计、课堂活动设计等方面，探讨适合高职英语“翻转课堂”教学的具体策略，提升课堂教学质量。

翻转课堂；高职；英语教学；模式

一、“翻转课堂”概述

1.“翻转课堂”的含义

“翻转课堂”与传统课堂的区别在于学生改变“课堂传授知识，课下写作业”的陈旧模式，课前利用视频、word及PowerPoint等资料进行查阅与观看，回到课堂上师生面对面交流，在老师的指导和同学的合作下，积极参与小组活动并主动思考，从而完成作业。“翻转课堂”这种全新教学模式的提出，为我国英语的教学做出了突破性的贡献。

2.“翻转课堂”的优势

（1）学生可以随时随地的学习。高职学生相对于高中生，有更多的自由支配时间，学生可以随时利用手机或电脑进行课前资源的学习，比如食堂就餐排队、晚上就寝前等一些琐碎的时间段，以及晚饭后整块儿的时间。

（2）无处不在的课堂。传统的英语课堂，教师的授课时不可重复的，学生遇到问题无法立刻得到解决，可能就会影响整个课堂的学习效果，知识漏洞可能越来越深。但在“翻转课堂”的模式下，学生只要有疑难就可以不断地重复观看，及时解决疑难问题。

二、“翻转课堂”的挑战

1.学生的自觉性。学生可以在校园随时随地使用手机或电脑学习，这就要求学生有很强的自觉性。学生独自在课堂以外进行自控式的新知识学习，学生自主安排时间和地点，控制学习进度和学习量，学生必须能很好地监督自己，有比较强的自学能力。还有部分学生的自主学习和协作学习能力较差，可能会影响整个班级共同体的学习，这也是教师在实施这一模式时需要着力关注的。

2.教师的素养。翻转课堂不是减轻了教师的教学任务，而是需要教师基于学生的实际学习情况，制作学习任务单和教学视频，还要关注如何更好的激发学生的学习兴趣，查找和开发相关学习内容和资料，和学生课前沟通，解答学生学习中遇到的问题并系统整理，再有针对性地设计课堂教学活动等等。所以翻转课堂的顺利实施对教师自身的素养提出了较传统课堂更高的要求。5到8分钟的教学视频，需要教师付出很多的心血，学习并熟练使用电子白板软件，录屏软件等工具，知识点的讲解要清晰生动，更好的激发学生的学习兴趣。

3.信息技术的有力支持。翻转课堂的顺利实施需要硬件设备和软件设备的有力支持，学生利用视频进行学习，需要网络等软件及计算机等硬件设施的全力支持。我校学生每个人可以用学号登录免费连接WiFi，大力支持了翻转课堂的有效实施。但是课堂中，教师和学生也需要时时利用网络，学生如果用手机进行学习，在形式上对传统英语课堂又是一个极大的挑战，很多教师需要很长时间来接受这个学习方式。

三、“翻转课堂”模式设计

1.专门的教学互动平台的利用

跨入移动互联时代的我们，已经不需要固定在电脑前教与学，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，借助专门的教学互动平台，我们可以更加自由地开展课堂互动反馈，实现即时沟通分享，让我们的教学更轻松、自由、有趣。

（1）我院近几年应用“朗文交互英语”教学云平台，开展大学英语听说课程，学生可以随时随地利用手机或电脑进行听说训练的移动学习应用、学习课程内容、查看班级动态、完成老师布置的口语作业等，有效地改变了传统英语听说课堂。

（2）“蓝墨云班课”是一个面对教师和学生免费的互动教学云服务平台，教师为学生提供移动智能设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务,实现教师与学生之间教学互动、视频和资料服务,实现教师与学生之间教学互动。班级的学习记录与评价,包括学习时间线、学习进度、参加活动次数、资源学习的进度,都会记录并形成整体评价，教师可以从云端进行数据统计、汇总和导出。

2.课前准备阶段的设计

教师设计翻转课堂，需要思考如何设计课前活动、课堂教学、课后评价等。在课前准备阶段，教师需要根据学生的英语水平和学习能力，反复斟酌，分析教学目标，精心设计教学内容，准备教学资源，制作导学案，录制5-8分钟视频等等，还需要设计问题，给学生布置明确的任务。在实际教学中，教师可以利用国家精品课程网等优质开放教育资源。

3.课堂教学设计

“翻转课堂”作为一种新的具有很强影响力的教学模式，教师和学生在实际接受过程中应该有一个循序渐进的过程。在初期实践教学阶段，结合英语学科知识较为零散的特点，教师可以只把课程内容的一部分，比如20%，设计成“翻转课堂”，通过及时总结、交流、反思，逐渐形成完善的视频、课堂活动设计、练习等资源库。

在课堂教学中，对于联系实际较紧密的教学内容，学生可以按照课前所给的任务，以个人或小组的形式，在课堂中借助实物、多媒体等辅助手段，介绍某些人物、事件，并讲出自己的真情实感或观点。对于故事性较强的教学内容，学生可以通过课前角色表演的准备活动，根据老师的要求，表演出课文内容，或想象发挥。在课堂教学中可以引入与教学内容相关的英语原版电影片段，学生可以进行英语台词对话模仿、台词翻译、社会文化元素解析或观影感受分享等活动。同时，教师可以引入传媒英语，比如China Daily、21 Century等，可以就焦点热点问题进行阅读讨论，提高学生的阅读兴趣，内化语言应用技能。

四、结论

高职学生的学习具有一定的自主性，不适合采用“满堂灌”的教学形式。高职学生相对中小学生，课外学习时间更灵活，“翻转课堂”适应移动互联时代的学生学习模式。于此同时对教师提出更高的要求，教师面临很大的挑战，首先是思想模式的挑战，教师能否习惯这种教学模式，学习先进的移动互联网软件，开发适合自己学生的网络学习资源，吸引学生注意力，激发学习动力，并在课堂中做好活动的组织者、协调者，给以鼓励和引导，并在教学过程中实施评价。高职英语教师要积极迎接这个机遇和挑战，在未来的教学中，更好地利用互联网技术，更有效地发挥翻转课堂的优势，更好地服务教学改革。

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.153